初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習低效的原因及對策

韋兵

一、概念界定

“合作學(xué)習”（Cooperative Learning）是本世紀 70年代初興起于美國，并在 70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略。

“小組合作學(xué)習”是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習”。合作學(xué)習是由教師分配學(xué)習任務(wù)和控制教學(xué)進程的。在英語課堂教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際，教師把全班學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實踐活動，學(xué)生通過個體努力和成員間的互助、合作，共同完成指派任務(wù)，這樣便形成了英語小組合作學(xué)習。

“低效”是相對于“有效”、“高效”而言，是指小組學(xué)習活動未能達到預(yù)期的理想目標。

二、理論基礎(chǔ)

1.《英語課程標準》（實驗稿）提出了“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！毙碌恼n程標準倡導(dǎo)“體驗、實際、參與、合作與交流的學(xué)習方式”。現(xiàn)代英語教學(xué)新理念之一就是要讓學(xué)生能夠“做中學(xué)”（Learning by doing），而小組合作可以讓學(xué)生在活動中積極參與教學(xué)活動，每個學(xué)生都有機會、有時間進行交流，進行 英語實踐，學(xué)生的個性得到發(fā)展，主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，英語知識與技能會不斷提高。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》中指出“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生間和小組間的交往尤為小組合作學(xué)習”。

2.生本教育理論。廣東省教育科學(xué)研究所長、博士生導(dǎo)師郭思樂教授在《教育走向生本》一書中也指出：在教學(xué)中要“全面依靠學(xué)生”，倡導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，認為學(xué)生是教育的重要資源，主張教育要依靠學(xué)生來進行，讓學(xué)生在課堂上自己活動起來，去獲取知識，去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義前驅(qū)皮亞杰，他通過對兒童的教育發(fā)現(xiàn)，兒童在與周圍環(huán)境相互作用過程中，逐步建構(gòu)起對外部事物的認識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他特別強調(diào)兒童認知發(fā)展的建構(gòu)性特點，在借鑒皮亞杰上，建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，主體性學(xué)習是有自主認知能力的學(xué)生個體在具體的合作情境中建構(gòu)出來的，這樣獲得的知識才能真正為學(xué)生所擁有。它不是被動地吸收知識，也不由外部教學(xué)所支配，是自發(fā)的、自主的模式。小組合作學(xué)習無疑是組內(nèi)各成員分工協(xié)作，共同探究，體現(xiàn)了建構(gòu)主義框架下主體性地位。

4.“社會互賴理論”。在合作的目標框架下，個人的目標與群體目標是一致的，個人目標的實現(xiàn)取決于群體其他成員目標的實現(xiàn)。個人必須選擇自己擅長的領(lǐng)域，為團隊服務(wù)，而較有經(jīng)驗的老師也會學(xué)生進行合理的選擇。本著“人盡其才”的原則，選擇適當人選，并兼顧組員的互補性。

三、英語課堂小組合作學(xué)習低效現(xiàn)象

通過筆者本人平時上課、學(xué)校英語組內(nèi)聽課、各級公開課的觀察及調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)我?！吧L課堂”中實施的小組合作學(xué)習低效現(xiàn)象主要有：

1.名為“合作”，實為“合坐”，不必要的小組合作學(xué)習。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習上的合作與交流，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習的形式。但是，很多課堂合作學(xué)習的內(nèi)容沒有探討價值，完全可以自己獨立解決的問題，甚至有的直接就是練習、習題，僅僅做題練習就可以完成任務(wù)，老師仍然要“合坐”一起，以示“合作”。

2.名為“互助”，實為“個體”，形式化的小組合作學(xué)習。學(xué)生合作不主動，教師在開展小組活動時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作流于形式。很多教師的課堂上，小組合作學(xué)習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念。小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

3.名為“討論”，實為“閑聊”，無序化的小組合作學(xué)習?；顒舆^程中，學(xué)生使用漢語或方言進行交流，沒有真正用英語作為交流工具；小組合作活動過程中，學(xué)習英語有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生對活動不感興趣；加上老師對小組的分工不到位，口語指令不簡潔不明確，角色的落實不到位，學(xué)生不知從何說起，只能你一言我一語談笑風生。

4.名為“展示”，實為“作秀”，配合式的小組合作學(xué)習。學(xué)生參與度不均衡。我在通過聽課觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習確實增加了學(xué)生差異的機會，但是語言表達能力強的學(xué)生差異的機會明顯較多；自由發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另一些學(xué)生習慣于當聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見；在異質(zhì)小組中，個別學(xué)生“控制”討論活動，致使其他成員無事可做；漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得漠不關(guān)心。

5.名為“評價”，實為“過場”，無考評的小組合作學(xué)習。教師在進行合作學(xué)習分組時，經(jīng)常采取隨機分組的方法，雖然考慮每個組成員的學(xué)習、能力、性別等個體差異的搭配，但由于學(xué)困難生較多而無法均衡搭配，致使每個組成員的分工很少采取輪換制。因此，學(xué)習成績好的學(xué)生成了各小組名副其實的常任報告員。教師怕影響教學(xué)效果或拖延時間，也不敢過多地讓學(xué)習困難學(xué)生充當報告員，使他們的能力得不到全面的發(fā)展。教師的評價不及時、不全面，在合作學(xué)習中，教師往往忘記一個重要環(huán)節(jié)，那就是及時評價，或有時即使有評價而只是重視對整體評價而忽視對成員個體的評價，大家做好做壞一個樣。老師常常只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定，通常只是“Good！”，“Well done！” “Wonderful！”等無關(guān)痛癢的單調(diào)評價，而不是對具體語言活動進行真實評價，好在哪里，哪里需要改進，或課堂小組合作展示的結(jié)果評分是否落實，有哪些跟進措施，老師一概不顧。endprint

四、英語課堂小組合作學(xué)習低效成因分析

1.文化因素。中國歷來認為“師者，傳道授業(yè)解惑也”。學(xué)生眼里的教師就是傳授知識，解決困惑，是絕對的權(quán)威。學(xué)生就是要從教師、從課本那里得到知識。因此上課就是聽老師講課，記聽課筆記，然后通過背誦來記憶、通過作業(yè)來鞏固；至于從小組討論，從與同伴、老師的合作活動中學(xué)習知識、培養(yǎng)能力，好像于己無關(guān)。而且由于中國學(xué)生愛講究面子，英語口語不夠流暢的學(xué)生羞于開口，擔心出錯，結(jié)果在交際中就寧肯少說話甚至沉默不語，也不愿提出異見得罪人或怕開口犯錯丟面子。這樣一來小組活動就成了名不副實的活動。

2.認知和個性因素。不同的學(xué)習者在學(xué)習的風格、策略上都是有所不同的。小組活動恰恰是匯合這些不同點的場所。對于獨立學(xué)習者來說，其所喜好的獨立的、以個人學(xué)習為主的學(xué)習風格在這里得到?jīng)_擊。同樣，與認知風格一樣，學(xué)生中內(nèi)向型性格的人，其所喜好的獨自思考，不喜輕易地在集體前表露自己觀點的個性，也在這里受到了挑戰(zhàn)。在活動組織中，如果不考慮這些學(xué)生的存在，就較難調(diào)動整個班級的活動氣氛。

3.交際因素。不少學(xué)生缺少必要的交際技巧。他們或不善于傾聽別人的表達，在聽別人發(fā)言時心有旁騖，認為別人的發(fā)言與我沒有多大關(guān)系，我只要把自己的觀點表達出來就萬事大吉；或不善于通過提問、回應(yīng)等會話技巧來促使對話順利地進行，結(jié)果就容易導(dǎo)致活動受到阻礙，進而也起不到活動的效果。

4.語言因素。不同的學(xué)生必然存在著不同的語言水平和能力。有的學(xué)生囿于英語語言水平不夠，常常因為一個英語單詞成為攔路虎，表達不出或表達不清自己的觀點，結(jié)果讓人聽不明白或誤解他的意思。久而久之，他們就喪失了交際的熱情，無奈地做起了活動中的旁聽者。

5.教師因素。教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法后方式進行教學(xué)，沒有體現(xiàn)探究性和合作性學(xué)習等新理念，小組合作學(xué)習只是走過場。在“以學(xué)生為中心”的課堂小組活動中，如果要想達到理想的目標，教師的作用不是降低而是增加了，教師的任務(wù)不是減輕而是加重了。

五、英語課堂小組合作學(xué)習低效的解決策略

1.設(shè)計好合作學(xué)習任務(wù)。英語課堂小組合作學(xué)習的基本流程是：教學(xué)目標呈現(xiàn)—集體講授（課堂組織教學(xué)）—小組合作活動—檢查反饋—評價和獎勵。如在進行牛津英語9AUnit 6的教學(xué)過程中，筆者就利用了合作學(xué)習小組的模式開展課堂教學(xué)，教學(xué)效果很好。這是一節(jié)寫作課，基于學(xué)生在本單元前幾個課時的教學(xué)中已經(jīng)掌握的知識和技能，筆者從復(fù)習犯罪的相關(guān)詞匯入手，用頭腦風暴的形式最大限度地吸引學(xué)生的注意力。之后，筆者將本單元出現(xiàn)的幾個案件用Wh-串聯(lián)起來，幫助學(xué)生明白敘述一個案件的要素，同時以本課內(nèi)容為故事素材，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技能加以運用，口頭完成一篇作文。最后，筆者讓學(xué)生觀看一個真實案件的視頻，并以記者或警察的身份加以報道。在這節(jié)課的教學(xué)活動中，學(xué)生通過合作學(xué)習小組的相互配合、相互幫助，完成了一連串的任務(wù)。其中，簡單的任務(wù)請小組內(nèi)水平較差的學(xué)生完成，難度較大的任務(wù)由全組共同商量，運用集體的智慧，并推舉一名同學(xué)展示成果，最終達到雙贏的目的。

2.明確小組合作中個人責任。小組加工過程和混合編組，指導(dǎo)人際和小組相處技能。在保障學(xué)習主體地位下，建立了合作學(xué)習小組后，明確個體的責任，突出每個個體的作用對團隊的作用，明確每個人都有幫助別人進步的義務(wù)。一個小組，只有在一個好組長帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學(xué)習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到：一是積極交流，抱著開放的心態(tài)，開誠布公；二是學(xué)會認真傾聽別人意見，從別人的發(fā)言獲益，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學(xué)會提問、質(zhì)疑與反駁以開放的心態(tài)進行學(xué)習。

3.綜合評價小組合作學(xué)習。首先要對小組進行整體評價，合作學(xué)習的小組評價可以分為組內(nèi)評價和組間評價。組間評價包括小組的學(xué)習成績，小組的學(xué)習成績是小組各個成員獲得分數(shù)的總和。在小組合作學(xué)習成績的評價上，兼顧集體和個人。除了對學(xué)習小組成績評價外，組內(nèi)合作也關(guān)注小組成員的合作狀況，要綜合考量個體差異。第二是對學(xué)生個體的評價。學(xué)生個體的評價一般是結(jié)合照學(xué)生在合作學(xué)習過程中的表現(xiàn)和合作成效兩方面來進行的。學(xué)生在合作學(xué)習過程中的表現(xiàn)如是否團結(jié)互助，是否盡到自己的義務(wù)。合作學(xué)習的成效主要從知識技能、探究意識、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度等方面的考察。第三進行小組自評和互評。除了以上評價外，小組自評也是合作學(xué)習評價的一個重要因素。小組自評是合作學(xué)習不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在小組自評中，學(xué)可以自己設(shè)定評價標準，或組與組之間對比參照，教師在小組自評的活動中，可以發(fā)表自己的看法，但是不能把自己的觀點強加給學(xué)生。

六、結(jié)論及反思

英語課堂小組合作學(xué)習在我校的英語課堂教學(xué)中取得一定的成效，小組活動能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的主動性和積極性。小組合作活動體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的主體地位，每個學(xué)生平等的參與學(xué)習，為學(xué)生提供較多的語言實踐機會，能夠拓展大班授課時學(xué)生的學(xué)習空間。學(xué)生在小組合作學(xué)習中師生、生生學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習，增強學(xué)生合作學(xué)習的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

但是，在初中英語課堂教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習常常效率較低，主要由于初中生的文化因素、認知和個性因素、交際因素、語言因素、教師因素等原因造成。改變初中英語課堂小組合作學(xué)習低效可以采取以下解決策略：設(shè)計好合作學(xué)習任務(wù)、明確小組合作中個人責任和綜合評價小組合作學(xué)習。這樣才能使初中英語課堂小組合作學(xué)習成為學(xué)生之間互相學(xué)習、互相促進的一種有效的學(xué)習途徑。

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