淺談閱讀課教學(xué)中的字詞教學(xué)

張秀敏

一篇課文的閱讀教學(xué)由字詞教學(xué)拉開帷幕，雖然字詞教學(xué)并非閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在整個(gè)閱讀教學(xué)中所花的時(shí)間亦有限，但它卻是貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。要想能正確、流利有感情地朗讀課文，離不開字詞教學(xué)；要想能準(zhǔn)確、深刻、全面地感悟解讀句段篇，離不開字詞教學(xué)。所以，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的始發(fā)站、奠基石，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)。

1.閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視正音析字

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一部分，一篇課文的閱讀教學(xué)自字詞始，明確這一點(diǎn)十分重要。字詞教學(xué)本身就是閱讀教學(xué)的一部分，讀準(zhǔn)生字的字音，了解新詞的意思，這些內(nèi)容就是實(shí)實(shí)在在的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)之初，一個(gè)生字該讀什么音，字字要求正確；一個(gè)新詞該是什么意思，詞詞要懂大意。只有讀準(zhǔn)字音，了解詞意，閱讀教學(xué)這趟列車方可正式啟動(dòng)始發(fā)。

（1）讀準(zhǔn)字音，正確誦讀。

翻閱新課標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的閱讀要求中有一條相同：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生正確地讀，關(guān)鍵在字音。在每篇課文的教學(xué)中，初讀是教學(xué)的第一站，通過初讀、自讀，首先解決的問題就是字音。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為除了要求學(xué)生要會(huì)借助拼音切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢，更應(yīng)要求老師做到字字音準(zhǔn)、句句通暢。

（2）抓難寫易錯(cuò)的字重點(diǎn)教學(xué)。

閱讀教學(xué)中，如果對(duì)課文中出現(xiàn)的生字一一進(jìn)行辨析字形的訓(xùn)練，的確有些耽誤閱讀教學(xué)的時(shí)間。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的生字字形并不復(fù)雜，學(xué)生完全有能力通過自學(xué)來進(jìn)行識(shí)記。因此，我采取抓難寫易錯(cuò)的字重點(diǎn)教學(xué)。為了讓學(xué)生牢記字形，我們利用字理知識(shí)幫助學(xué)生趣味識(shí)字。如我在教學(xué)《搭石》一課中的“伏”一字時(shí)，先出示“伏”在甲骨文中的組成：左邊一個(gè)人，右邊一條犬。同時(shí)告訴學(xué)生：在甲骨文時(shí)代，“犬”是人類最崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊?。ㄕn件展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。由此可見作者家鄉(xiāng)人們敬老的美好品質(zhì)。通過字理的深入分析研究，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)文章主旨，真正走進(jìn)文本，達(dá)到在品詞析句中更好的感受、感悟和積累。

除了利用字理知識(shí)來幫助學(xué)生識(shí)記生字，我還運(yùn)用形近字形辨析的傳統(tǒng)方法在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生識(shí)記字形。就好像串羊肉串一樣把一組形近字串起來辨析組詞，如：辯—辨—辮—瓣，即—既，澡—燥—噪—躁……這樣，不但可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別易寫錯(cuò)的字，而且擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

2.借助語境學(xué)會(huì)咬文嚼字

在閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些學(xué)生過度依賴字典、詞典、工具書。對(duì)于生字詞的解讀大都變成字詞典的移植，幾乎不考慮文本中特定的語境。一味的查字典，使字詞解讀變成孤立的字詞典注解，鮮活的閱讀字詞教學(xué)變得冰冷而理性。因?yàn)檫@些字的音、義與文本的解讀息息相連，此時(shí)就要引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。比如在S版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《狼牙山五壯士》和《我的戰(zhàn)友邱少云》的文中，出現(xiàn)了這樣兩句話曾引起了我們教師的爭(zhēng)議：

胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃（běng）得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊?！独茄郎轿鍓咽俊?/p>

我的心繃（bēng）得緊緊的。這怎么忍受得了呢？《我的戰(zhàn)友邱少云》。

教學(xué)中，真的有老師認(rèn)為是教材出了問題：為什么都是“繃得緊緊的”音卻不同呢？“繃”字在句中的意思是否一樣呢？帶著疑問，我們進(jìn)行了深入地研討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“繃”字在不同的文章中不但讀音不同，而且包涵著不同的情感?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n中“臉繃（běng）得緊緊的”的“繃”字，是“板著臉”的意思。正是這個(gè)“繃”字把戰(zhàn)士們懷著敵人的仇恨，勇猛殲敵的樣子刻畫了出來。而《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中的“心繃（běng）得緊緊的”的“繃”字，把作者對(duì)戰(zhàn)友那擔(dān)心、緊張的心情形象地描寫了出來。

又如我在執(zhí)教《索溪峪的“野”》一課時(shí)也利用漢語豐富的內(nèi)涵，抓住文眼“野”字，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合“野”字不同的語境來體會(huì)不一樣的韻味：山的“野”野在沒有經(jīng)過人工的雕琢與修飾，是一種天然的美，這野來自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中規(guī)中矩，就像個(gè)性灑脫的山鄉(xiāng)孩子，頑皮可愛；人的“野”野在人們經(jīng)受了大自然的洗禮，不經(jīng)意間，舉手投足，都顯得非常純真、質(zhì)樸。有了這樣的比較，也教會(huì)學(xué)生在自己寫文章時(shí)，也要準(zhǔn)確把握運(yùn)用詞語，挖掘詞語豐富的內(nèi)涵，正所謂：大巧若拙，在簡(jiǎn)單中營造樸實(shí)的美。

因此，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的解讀中，要學(xué)會(huì)咬文嚼字，結(jié)合語境理解字詞的內(nèi)涵、充實(shí)解讀。

3.抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)字詞的表情達(dá)意

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。因此，抓住關(guān)鍵的詞語，借助語境深入理解意思，也是閱讀教學(xué)中理解字詞的主要方法之一。

我在教學(xué)巴金先生的文章《鳥的天堂》時(shí)，精心設(shè)計(jì)對(duì)文中“目不暇接”的理解一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用意境來幫助學(xué)生理解“目不暇接”，達(dá)到了很好的課堂效果：

（播放鳥的天堂鳥兒活動(dòng)的情景）

師：數(shù)一數(shù)，數(shù)的過來嗎？

（學(xué)生興奮地?cái)?shù)著鳥兒的只數(shù)。）

師：（指一名學(xué)生問）有什么樣的感覺？

生：鳥兒很歡快。

生：鳥很多。

師：我們看清了這只，又錯(cuò)過了那只，看清了那只，另一只又飛起來了。這就是——

生（齊答）：目不暇接。

這樣，不用學(xué)生去查閱字典，“目不暇接”的意思已了然于心。而且我相信，那眾鳥齊飛的熱鬧情景一定會(huì)在學(xué)生心頭久久縈繞。

又如我在教學(xué)《牧童》詩句中“不脫蓑衣臥月明”一句時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣的問題：你覺得哪一個(gè)詞更體現(xiàn)牧童的無拘無束？為什么？當(dāng)學(xué)生通過思考交流，找出“臥”字時(shí)，我又根據(jù)交流情況質(zhì)疑：

（1）什么是臥？牧童臥在一個(gè)怎樣的地方？什么時(shí)候？又是怎樣躺著？（讓學(xué)生觀察圖片）

（2）如果我把我“臥”換成“坐”或者“立”，你覺得如何？

這樣的設(shè)計(jì)意圖不但避免了古詩教學(xué)中逐字逐句枯燥的串講串問，而且抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，使學(xué)生看到詩人用一個(gè)“臥”字，把一個(gè)餓來即食，困來即眠，自由自在的牧童形象刻畫的活靈活現(xiàn)。

眾多這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來，這樣，既突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

由此可見：字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延其實(shí)是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。

總之，字詞教學(xué)在閱讀教學(xué)中的基石作用不可忽視，理應(yīng)引起我們的關(guān)注。這里我們所倡導(dǎo)的“關(guān)注”并非指在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容上給予更多的安排，而是指教師在教學(xué)過程中，從整體的角度時(shí)時(shí)處處關(guān)注著字詞教學(xué)，把字詞教學(xué)因文而異地融合到句段篇的解讀之中，雖沒有進(jìn)行刻意設(shè)計(jì)，卻解讀得實(shí)實(shí)在在。endprint