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      半浸入式幼兒英語教學(xué)的有效運(yùn)用

      2017-12-21 18:01:01申靜靜
      校園英語·上旬 2017年14期
      關(guān)鍵詞:英語教學(xué)幼兒園

      申靜靜

      【摘要】本文著手于目前幼兒英語教學(xué)現(xiàn)狀,通過分析國內(nèi)外浸入式外語教學(xué)案例,嘗試在我市幼兒園運(yùn)用半浸入式英語教學(xué)法,以期提高我市幼兒園幼兒英語教學(xué)水平,提升幼兒的雙語表達(dá)能力。

      【關(guān)鍵詞】幼兒園 英語教學(xué) 半浸入式教學(xué)

      隨著我國對外開放步伐的加快,經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,對于新時代復(fù)合型人才、創(chuàng)新型雙語人才的培養(yǎng)廣泛受到教育界各個層面的關(guān)注,尤其是目前備受關(guān)注的幼兒英語教學(xué)。

      一、贛州市幼兒英語教學(xué)的現(xiàn)狀

      本研究就贛州市開發(fā)區(qū)的兩所私立幼兒園進(jìn)行了教師和家長問卷調(diào)查,對幼兒園課堂英語教學(xué)活動進(jìn)行了觀察,詳細(xì)記錄了幼兒表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容。訪談活動主要以英語教師和幼兒園園長為對象展開。調(diào)查使用的工具主要參照王曉帆(2007:61)《幼兒園英語教學(xué)存在的問題及其對策研究》一文,在2017年5-6月對贛州市開發(fā)區(qū)兩所私立幼兒園進(jìn)行問卷、訪談、觀察活動的數(shù)據(jù)收集。本次問卷調(diào)查活動共發(fā)放問卷60份,收回問卷55份,其中有效問卷50份,回收率為83%。通過本次數(shù)據(jù)收集和分析,總結(jié)出這兩所幼兒園的英語教學(xué)現(xiàn)狀如下:

      首先,教學(xué)資源方面,這兩所私立幼兒園的教學(xué)環(huán)境優(yōu)雅,教室內(nèi)教學(xué)設(shè)施齊全,具備現(xiàn)代化教學(xué)多媒體。師資方面,一所由固定的本園英語老師(幼師專業(yè)畢業(yè))上課,一所是由兼職外教和本幼兒園老師合上,主要由外教來開展英語教學(xué),本園老師負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律和幫助外教組織活動。教材都是由購買的教材為授課內(nèi)容,一本是根據(jù)教育部最新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》編寫,由天津科學(xué)技術(shù)出版社的《跟我學(xué)Follow me》英語,主編吳姍。另外一本教材是朗文教育出版社的《Longman Englilsh for Pre-school》。這兩套教材的特色鮮明,一本選用國內(nèi),另一本來自國外出版社。設(shè)計結(jié)合彩色圖片和游戲卡,內(nèi)容貼近幼兒日常學(xué)習(xí)生活,將單詞和常用句子融入故事、游戲和英文歌曲中,根據(jù)幼兒性格和學(xué)習(xí)特點,注重幼兒激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒在輕松、愉快的情境中,重點突出地習(xí)得英語??梢?,這兩所幼兒園的硬件設(shè)施到位,教材選用也較科學(xué),但是在師資專業(yè)化方面比較欠缺,缺乏相關(guān)幼兒園英語課程理論及教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)背景。其次,教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)定位不明確,開設(shè)英語課表現(xiàn)出盲目的“從眾、跟風(fēng)”現(xiàn)象。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)形式化、小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重,老師按照課本亦步亦趨,教學(xué)效果不明顯,未能給孩子真正的英語啟蒙教育。另外英語教學(xué)也表現(xiàn)出功利化特點,主要是私立幼兒園為了爭取更多生源,將英語教學(xué),外教上英語課,只是作為吸引家長擇園的特色砝碼,而絕大多數(shù)家長也樂意孩子學(xué)點英語,吸收點異域文化(問卷表明85.3%的家長希望孩子在幼兒園學(xué)習(xí)英語)。最后,幼兒英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境不充分。在園內(nèi),據(jù)筆者觀察,小朋友只在英語課上會有相當(dāng)有限的英語語言信息輸入,此外幼兒英語教師課堂上的“可理解性輸入”的教師用語更是有限。而根據(jù)Krashen提出的輸入假說,可理解的輸入量(Comprehensible Input)是兒童語言習(xí)得過程中的關(guān)鍵因素,只有當(dāng)新輸入的知識或信息保持或接近幼兒的認(rèn)知水平時,新輸入信息與幼兒已有知識的差異會刺激幼兒的語言發(fā)展,因此充分的語言信息輸入量是幼兒習(xí)得語言的必備條件。回家后,不少家長可能自身英語能力有限,自己不會英語或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),也沒有意識跟孩子用英語交流,所以家庭環(huán)境英語語言氛圍的創(chuàng)設(shè)方面幾率很小

      (根據(jù)問卷調(diào)查,僅有2.5%的家庭會偶爾使用個別英語日常用語和小朋友交流)。因此,即使小朋友在課堂上學(xué)習(xí)了英語單詞,簡短會話,如果沒有使用交流語言,鞏固語言機(jī)會,習(xí)得的可能性也很小。

      由此可見,反思幼兒園當(dāng)前英語教學(xué),借鑒國內(nèi)外較為成功的幼兒英語教學(xué)模式迫在眉睫。

      二、國內(nèi)外(半)浸入式幼兒英語教育案例

      浸入式英語教學(xué)起源于上世紀(jì)60年代加拿大的魁北克省,該省講兩種語言,當(dāng)時家長很擔(dān)心孩子的第二語言(法語或英語)的掌握水平,因為雙語能力直接影響孩子的未來發(fā)展和就業(yè),于是家長在研讀大量語言教育學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、心理語言學(xué)和社會心理學(xué)的有關(guān)理論,并且咨詢專家后,要求孩子所在學(xué)校提出施行雙語教學(xué),在校半天時間用法語教學(xué),半天時間用全英語教學(xué),所學(xué)科目完全相同。具體做法是,從入幼兒園起至小學(xué)一年級,對母語是英語的兒童使用第二外語法語教學(xué),兒童在園的生活與學(xué)習(xí)活動均使用第二語言法語,直到小學(xué)二年級開始加入作為母語的英語語文課程,其他部分學(xué)科課程直到小學(xué)高年級才使用母語進(jìn)行教學(xué),到小學(xué)六年級時,一半課程使用英語母語教學(xué),一半使用第二語言法語教學(xué)。通過早期、中期、晚期的浸入式教學(xué),大量實驗和評估表明:學(xué)生所獲得的第二語言能力、母語能力,以及學(xué)科課程的成績,都明顯高于其他外語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生。而且浸入式兒童具有較強(qiáng)的跨文化意識,對第二語言文化表現(xiàn)出積極的態(tài)度和認(rèn)識,有利于加強(qiáng)英裔和法裔加拿大人之間的交往、相互理解與尊重。在之后的半個世紀(jì)里,浸入式外語教學(xué)法傳遍西方世界,不斷加以改進(jìn),取得了開拓性的雙語教學(xué)效果。1997年,美國31個州的243所學(xué)校在對9種不同的語言進(jìn)行全浸入、半浸入,以及雙向浸入式的教學(xué)。此外,荷蘭、芬蘭、南非等國也都進(jìn)行了不同類型的第二語言浸入式教學(xué)的嘗試,取得了不錯的第二語言教學(xué)效果。與此同時,在亞洲,韓國、新加坡,以及中國的香港和臺灣通過浸入式教學(xué)外語教學(xué)改革和實踐都取得了令人滿意的效果。在中國大陸,于1997年9月由陜西師范大學(xué)的教授主持,借鑒加拿大法語浸入式教學(xué)成功的理論和實踐,在西安的具有不同代表性的八所幼兒園和五所小學(xué)開始了早期英語半浸入式教學(xué)實驗,經(jīng)過近10年的持續(xù)研究,表明學(xué)齡前兒童的母語能力和英語能力、及社會交往、語言表達(dá)能力均發(fā)展良好,且對英語文化表現(xiàn)出積極的態(tài)度和認(rèn)可,外語教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,研究結(jié)果與其他國家浸入式外語教學(xué)保持一致。

      三、半浸入式幼兒英語教學(xué)法在我市幼兒園英語教學(xué)中的嘗試運(yùn)用endprint

      浸入式英語教學(xué)是語言習(xí)得理論的創(chuàng)造性體現(xiàn),根據(jù)關(guān)鍵性假說,是兒童早期第二語言學(xué)習(xí)的最佳方式。兒童在浸入式環(huán)境下習(xí)得第二語言如同兒童母語習(xí)得一樣,再者在教師精心創(chuàng)設(shè)的互動語境中,幼兒可以放松地充分地用外語交流,體驗外語的快樂,在快樂的氛圍中輕松習(xí)得外語。具體運(yùn)用案例分析:首先,運(yùn)用該教學(xué)法應(yīng)該遵守的原則。①融合性原則:英語不僅是學(xué)習(xí)(習(xí)得)的內(nèi)容/對象,更是幼兒認(rèn)識周邊世界,掌握相關(guān)知識的工具;②習(xí)得性原則:老師在教學(xué)過程中,不是有意灌輸,而是在全英語環(huán)境下引導(dǎo)幼兒自然習(xí)得;③聽說領(lǐng)先原則:幼兒的英語聽說能力在互動中先得到充分發(fā)展;④活動性原則:讓幼兒在豐富的充滿趣味性的活動中(故事,游戲,情景劇等)中,通過多方感官以側(cè)記語言輸入,從而自然習(xí)得;⑤高濃度原則:讓幼兒充分“浸泡”在大量、重復(fù)的英語輸入中,才能有效地實現(xiàn)自然習(xí)得,因此教師注意教學(xué)過程中,對幼兒進(jìn)行重點突出的信息輸入?;谝陨显瓌t的教學(xué)設(shè)計:教學(xué)材料:以前文提到的香港朗文教育出版社的《Longman Englilsh for Pre-school》(2010)教材為例;浸入式教學(xué)主題Teatime;教學(xué)策略:直接認(rèn)知、正面強(qiáng)化英語、弱化漢語反應(yīng)、豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)和大量輸入策略。建議分主題式進(jìn)行每次的浸入式英語教學(xué)。本次實驗班級:小一班,浸入教學(xué)1個小時。教學(xué)展示:Step1:老師準(zhǔn)備好本次課需要的食物道具、餐具。Step2:利用多媒體播放英文歌曲 My yummy Teatime, I like bread, I like juice, my yummy Teatime.I like cake, I like milk, my yummy Teatime. Step3:在餐點時間,幼兒園阿姨輔助端進(jìn)教室牛奶{milk)、橙汁(juice)、水(water)、面包切片(bread)、曲奇餅干(cookie)、蛋糕(cake)、杯子(cup). Step4:老師扮演服務(wù)員角色,進(jìn)行師生游戲,T:what do you like?C:I like...,同時老師拿給小朋友他們喜歡的茶點。課堂語言:What do you like?I like bread, cake, juice, milk, water..., very good, thank you, sorry, etc。通過用餐場景的展現(xiàn),小朋友在愉悅的氛圍中體驗了餐點英語。這樣一周的每天餐點時間都可以進(jìn)行沉浸式英語教學(xué)的運(yùn)用。

      四、小結(jié)

      為了實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的總目標(biāo),我國的教育要面向世界,面向未來,面向現(xiàn)代化,英語作為溝通世界橋梁的工具,培養(yǎng)一流的雙語人才已經(jīng)成為一項戰(zhàn)略任務(wù)。在兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期(5-7歲),將國際和國內(nèi)認(rèn)可的有效的浸入式外語教學(xué)法成功運(yùn)用到幼兒園的英語教學(xué)中,能夠切實培養(yǎng)和提高幼兒的雙語表達(dá)能力,人際溝通能力、對不同文化的包容和認(rèn)可能力等,為兒童將來雙語能力發(fā)展、成為新型復(fù)合型人才提供了重要保障。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王曉帆.幼兒園英語教學(xué)存在的問題及其對策研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2007:61-63.

      [2]竇麗麗.幼兒英語浸入式教學(xué)的主要問題及實施策略[J].齊齊哈爾師范高等??茖W(xué)校學(xué)報,2011(3).

      [3]強(qiáng)海燕,趙琳.中外第二語言浸入式教學(xué)研究[M].西安:西安交通大學(xué)出版社,2001.

      [4]Longman English for Pre-school[M].Longman Hong Kong Education publishing house,2010.endprint

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