英專師范生職前與職后PCK發(fā)展情況研究

謝燕

【摘要】PCK知識是教師特有的一種區(qū)別于科學(xué)家的混合了學(xué)科知識與教學(xué)法知識的專門知識。那么作為準(zhǔn)教師的英專師范生是否具備了這種特殊的知識了呢？本研究嘗試從師范生職前培訓(xùn)的教學(xué)試講和教學(xué)實習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)組織實施入手，并追蹤她們?nèi)肼毢笤诮處熒矸菡J(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃兩方面來探究PCK知識的發(fā)展情況。

【關(guān)鍵詞】英專師范生 職前與職后 PCK發(fā)展

【Abstract】PCK knowledge is a special kind of knowledge peculiar to teachers， which is a mixture of subject knowledge and pedagogy knowledge. As a prospective teacher， does the English major student have this special knowledge？This research attempts to explore the development of PCK from the teaching practice and teaching content design in the pre- vocational training and the teacher identity and career planning in the post-vocational period.

【Key words】Normal College Students； Pre- and Post-Vocational Period； the Development of PCK

PCK（Pedagogical Content Knowledge）是學(xué)科教學(xué)知識的簡稱。這個術(shù)語是在二十世紀(jì)60年代由美國學(xué)者舒爾曼提出的，他還把PCK定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識和教育學(xué)的特殊整合”。他認(rèn)為PCK整合了四個范疇的知識：教師對學(xué)習(xí)者的知識包括學(xué)習(xí)者的特征和認(rèn)知，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)發(fā)展的知識、一般教學(xué)法知識（即普遍適用于各個學(xué)科教學(xué)的原則和技能）、教學(xué)情境知識（也就是關(guān)于教育目的、目標(biāo)意圖的知識）和課程知識（即學(xué)科知識）。美國學(xué)者格羅斯曼則認(rèn)為PCK由學(xué)科教學(xué)目的知識、學(xué)生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識和特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識四部分組成。

我國教師培訓(xùn)歷史上，教師教育和培訓(xùn)課程的重點游弋在學(xué)科知識和一般教學(xué)法兩者之間，往往是一旦重視了教師的學(xué)科知識就會忽視了如何將學(xué)科內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的知識；然而當(dāng)教育課程的重點轉(zhuǎn)移到一般教學(xué)法時，又常常是以犧牲學(xué)科內(nèi)容知識為代價。在教師培訓(xùn)的相關(guān)研究中，大多研究者都沒有真正關(guān)注過學(xué)科內(nèi)容本身，沒有研究過學(xué)科內(nèi)容是怎樣從教師的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的，也沒有探究過教師對教授內(nèi)容的系統(tǒng)陳述與學(xué)生所學(xué)到的或錯誤理解的內(nèi)容之間是如何關(guān)聯(lián)的。

一、英專師范生職前PCK發(fā)展情況

1.試講期的PCK發(fā)展情況。我們通過探究師范生如何將學(xué)科知識在試講期轉(zhuǎn)化為授課時的教學(xué)任務(wù)設(shè)計與課程組織實施的實際中反映出的PCK發(fā)展情況。通過收集和采樣英專師范生教學(xué)試講期的教案設(shè)計以及觀摩和聆聽教學(xué)組織實施所反饋出的特點來分析PCK發(fā)展的情況。

特點一：教案設(shè)計具備合理性，但卻過于理想化。作為準(zhǔn)教師，英專師范生已掌握一定教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法知識，并且也熟悉中小學(xué)的新課標(biāo)要求，因此教學(xué)任務(wù)設(shè)計比較合理，且詳細(xì)劃分詞匯課程、聽說課程、閱讀課程、寫作課和復(fù)習(xí)課的任務(wù)型教學(xué)課型，而且比較好的方面是大都采用詳細(xì)的教案撰寫形式。然而詳案記錄卻過于詳細(xì)，其中教學(xué)流程時間安排過于死板，詳細(xì)寫下授課將要說的話和要做的動作，甚至記下要板書的內(nèi)容和預(yù)測學(xué)生的答語等等。究其本質(zhì)是英專師范生只是掌握了一般教學(xué)法知識，卻沒能很好地掌握對學(xué)習(xí)者特征和認(rèn)知發(fā)展的知識，因此理想化地預(yù)測學(xué)生的回答用語和課程流程而不能預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的意外情況，也就是學(xué)習(xí)者特征知識和教學(xué)情境知識以及教學(xué)策略知識缺失。

特點二：教案都有設(shè)計情感目標(biāo)，但卻過于形式化。中小學(xué)英語教學(xué)新課標(biāo)較重視學(xué)生情感能力的發(fā)展，要求在教學(xué)中開展移情教育。英專師范生在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中也都專門羅列了每節(jié)課的情感目標(biāo)，特別是閱讀和聽說課型。然而研究她們的教案就會發(fā)現(xiàn)很多情感目標(biāo)僅僅是一種形式。有的課程中設(shè)計的情感關(guān)聯(lián)度不高，甚至有些牽強；有些情感目標(biāo)并沒有具體實現(xiàn)形式，僅有一句口號；有的教案情感目標(biāo)羅列詳盡，然而授課中師范生卻根本沒有給學(xué)生提及和示范。這些情況都反映了師范生并沒有很好地掌握教育目的、目標(biāo)意圖的知識和課程和教材的知識。

特點三：課程組織實施較流暢，但卻過于表演化。英專師范生在教學(xué)組織中都能較為流暢的開展課堂活動：有熱身，導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與活動練習(xí)，最后還有總結(jié)和布置作業(yè)。整堂課都在很熱鬧和歡樂。然而通過聆聽和觀摩就會發(fā)現(xiàn)一些問題。師范生在講臺上激情澎湃地呈現(xiàn)和組織活動，座位上“學(xué)生”（由試講小組師范生或是好友充當(dāng)）也積極踴躍地要求參與活動，不管活動有趣與否；師范生提出的每一個問題（不管問題清楚與否？難易程度如何？甚至是一些自問自答的問題）總有“學(xué)生”積極地配合搶答或是回應(yīng)。給人的感覺是表演一幕已經(jīng)寫好劇本和彩排過多次的演出。究其原因還是犯了把教學(xué)設(shè)計過于理想化的毛病，暴露了對學(xué)習(xí)者學(xué)齡段特征、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)發(fā)展知識的欠缺。

2.實習(xí)期的CPK發(fā)展情況。實習(xí)期有別于試講期就在于英專師范生將要在真實的教學(xué)環(huán)境和課堂中完成授課并近距離感受學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在調(diào)查中我們探究了師范生如何將學(xué)科知識改造為授課時的教學(xué)任務(wù)設(shè)計與教學(xué)日志撰寫所體現(xiàn)的PCK發(fā)展情況。通過詳細(xì)比對師范生在實習(xí)期與試講期教案的不同點以及收集和分析師范生的課后教學(xué)日志來總結(jié)其PCK發(fā)展情況。endprint

特點一：教案設(shè)計開始由教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向教學(xué)效果對學(xué)生產(chǎn)生影響的關(guān)注。比對教案實習(xí)前后的教案設(shè)計發(fā)現(xiàn)最大的轉(zhuǎn)變就是教學(xué)設(shè)計的重點有所轉(zhuǎn)變。雖然還是詳案，但已不再拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的教案形式，更多融入了師范生的性格、態(tài)度、價值觀和教學(xué)信念等因素。例如有的英專師范生在講授語法課時會把與本次授課語法點相關(guān)聯(lián)并且已經(jīng)教授過的其它語法知識也備注在教案上，標(biāo)識為將要復(fù)習(xí)的知識點；有的師范生會結(jié)合自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗把曾經(jīng)易犯錯的單詞或語法點進(jìn)行對比教學(xué)，并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳授給學(xué)生等等?？梢钥闯鲇煼渡趯嵙?xí)期的教學(xué)中開始嘗試把所教學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機地融合成對某一具體課題、知識點的組織、呈現(xiàn)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)情和習(xí)慣興趣，更多地關(guān)注教學(xué)效果對學(xué)生產(chǎn)生的影響。

特點二：教學(xué)日志開始從記錄教學(xué)流程轉(zhuǎn)向教學(xué)中突發(fā)情況的思考。寫教學(xué)日志給師范生的好處是堅持，是思考，是從新手教師發(fā)展到經(jīng)驗教師的教學(xué)行車記錄儀。而很多師范生寫教學(xué)日志大多是流于形式地記錄下自己聆聽或是講授一節(jié)課的整個教學(xué)流程，很少有學(xué)生認(rèn)真思考所聽課程的任課教師為什么這樣安排教學(xué)內(nèi)容？為什么設(shè)計這樣的活動任務(wù)？又為什么提出這幾個問題讓學(xué)士思考和回答？在觀摩公開課時也僅僅把自己當(dāng)做一名聽課的學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)英語知識點，卻很少反思任課教師站位的設(shè)計、教學(xué)手勢和教態(tài)，以及教具的使用情況等等。說明大多數(shù)師范生對一般教學(xué)法知識的理解還較為膚淺。一旦開始授課后有部分師范生的教學(xué)日志開始關(guān)注教學(xué)過程中突發(fā)情況的記錄，處理得當(dāng)?shù)臅闹蝎@取自信并掌握某些教學(xué)技能，然后總結(jié)一些有效的課堂管理經(jīng)驗；處理不得當(dāng)?shù)臅@得一些負(fù)面的經(jīng)驗，會開始自我懷疑，有的除了跟同學(xué)探討處理方法也會積極向指導(dǎo)教師尋求幫助。這些都反映出英專師范生開始了解真實的課堂管理，也就意味著她們開始習(xí)得學(xué)情知識和教學(xué)情境知識并內(nèi)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗知識。

特點三：教學(xué)反思中思考了實習(xí)單位環(huán)境氛圍和社會關(guān)系。英專師范生為期半年的教學(xué)實習(xí)不但要完成教學(xué)任務(wù)和班主任工作，還要處理好跟學(xué)校相關(guān)部門及教師同事的人際關(guān)系。作為職場菜鳥的師范生在教學(xué)反思中大膽披露實習(xí)單位教學(xué)管理工作中的漏洞，對小學(xué)英語學(xué)科的不重視，以及同事間微妙的人際關(guān)系等。有的師范生感覺實習(xí)單位不尊重自己，把自己當(dāng)做臨工來使用，哪個崗位或哪門學(xué)科缺人就安排師范生頂上；有的甚至爆出自己與指導(dǎo)教師因教學(xué)觀念的沖突而產(chǎn)生摩擦，因此開始懷疑自己的職業(yè)選擇。所有這些反思內(nèi)容都涉及到格羅斯曼提出的教師知識中的背景知識，即教師工作情境中學(xué)校的社會結(jié)構(gòu)和周邊環(huán)境的知識。

二、英專師范生職后PCK發(fā)展情況

師范生入職后成為正式教師，不僅是身份的轉(zhuǎn)變更是教學(xué)心態(tài)的變化。師范生談到職后自己更多關(guān)注的不僅要積極融入同事圈，還要努力創(chuàng)造好的教學(xué)成績來證明自己的價值和能力，因此在教師身份認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃上的反思能較好地反映她們PCK的發(fā)展情況。

首先身份認(rèn)同并不僅是師范生認(rèn)同自己教師的身份，更多的是來自外部的同事、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對她們教師身份的認(rèn)同。很多師范生認(rèn)為在入職頭兩年，她們的教學(xué)經(jīng)歷了猶如情感的過山車之旅：當(dāng)教學(xué)工作開展順利時會喜形于色；不順利時會懷疑自己的能力和適應(yīng)性，她們會礙于面子或怕丟臉出丑而不敢與學(xué)生、同事或家人朋友交流分擔(dān)職業(yè)焦慮和不安。很多師范生只能靠盡量多讀教學(xué)參考書以期獲得教學(xué)方法或是在教研組會議和教研活動中向其他同行學(xué)習(xí)。然后在不斷積累了一些教學(xué)經(jīng)驗后師范生開始變得比較自信，授課時不再有拘束感而會比較靈活自如，教學(xué)過程中嘗試與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，教學(xué)方式上也會更多地選擇學(xué)生興趣點的活動。在日常的工作接觸中開始發(fā)展自己的同事關(guān)系，會放下身段向教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師請教和交流教學(xué)方法；會積極承擔(dān)教學(xué)外的工作任務(wù)來鍛煉自己；也會跟老同學(xué)交流課件制作和試卷設(shè)計等問題，之所以這么積極都是想提高自己教學(xué)班的英語成績從而向外界證明自己的價值和能力。其實入職新手教師對身份的認(rèn)同感反映出處于“生存期”的教師在掙扎著累積將所知曉的知識改造成在教學(xué)意義上能適應(yīng)不同能力和學(xué)業(yè)背景的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中通俗易懂的形式這種能力，也就是舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)法知識。

其次職業(yè)規(guī)劃是指師范生掙扎度過職場生存期后都會對自己的專業(yè)知識提高和職業(yè)發(fā)展預(yù)期做出相應(yīng)的規(guī)劃。師范生在基本站穩(wěn)講臺后對學(xué)校的背景知識和自身的知識都有了很大的把握，但是作為教學(xué)權(quán)威的代表最擔(dān)心的就是因為專業(yè)知識短板而被學(xué)生輕視，也會擔(dān)心自己的崗位，或是被有優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績的同行比下去。這時候的師范生在教學(xué)中更多地反思她們在教學(xué)興趣培養(yǎng)與教學(xué)業(yè)績兩者間的糾結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和民族地區(qū)學(xué)情的分析以及有失偏頗的學(xué)校政策和短缺的教學(xué)資源方面的控訴。同時因為職稱評定的壓力以及高資歷和高學(xué)歷同行造成的無形壓力，致使很多師范生會積極尋求再深造的學(xué)習(xí)機會，希望以此來提高自己的教學(xué)能力和也增加與其他學(xué)校同行交流學(xué)習(xí)的機會。因此在師范生職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)程中我們發(fā)現(xiàn)她們拋棄了一直以來想當(dāng)然地認(rèn)為英語教學(xué)的經(jīng)驗是不需要與人分享的傳統(tǒng)觀念，而是采取一種積極的態(tài)度來應(yīng)對周遭世界迅猛的變化形式，她們知道追求專業(yè)發(fā)展不僅可以學(xué)習(xí)新知識，獲得新技能；還有機會增加收入，提高威信。所以這個階段的PCK發(fā)展是一種自發(fā)的行為，這種自發(fā)的行為不僅可以規(guī)避職業(yè)倦怠，還能激起一定的職業(yè)熱情。

三、小結(jié)

我們的研究針對英專師范生在入職前的試講和實習(xí)階段開始一直追蹤調(diào)查她們?nèi)肼毢驪CK發(fā)展的情況。我們認(rèn)為職前英專師范生的PCK知識的發(fā)展主要拘泥于形式，特別是教學(xué)試講階段，并沒有真實的習(xí)得PCK知識；但是在教學(xué)實習(xí)階段有所改觀，不再流于形式，而是開始真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)情知識、教學(xué)情境知識以及學(xué)校的背景知識等。而到了職后的師范生才真真正正地在入職生存期的考驗下開始更多地累積PCK知識，也更加自如地站穩(wěn)了講臺。

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