幼兒園一日生活中教師指令的運(yùn)用

張亭亭

摘要：教師指令是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒發(fā)出的一系列指示和命令，其目的是為確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。文章以教師發(fā)出的一日生活中的指令為載體，著重研究在一日生活的運(yùn)用中教師指令存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，以期教師指令在一日生活中發(fā)揮更顯著的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園 一日生活 教師指令

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）24-0043-01

從早上幼兒入園到下午離園，從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到課堂上教學(xué)活動(dòng)的組織，從組織幼兒游戲與關(guān)注幼兒的參與積極性等，教師都需運(yùn)用語(yǔ)言或動(dòng)作向幼兒發(fā)出指令和傳遞信息。有時(shí)，教師下達(dá)指令僅是讓幼兒按照自己的意愿去做事，以期幼兒的言行符合自己的要求，無(wú)形中對(duì)幼兒產(chǎn)生的強(qiáng)迫性壓抑顯然不利于兒童的身心發(fā)展。[1]本文旨在研究一日生活中教師指令運(yùn)用存在的問(wèn)題，在分析原因的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，從而讓教師指令更為規(guī)范化，在一日生活中發(fā)揮更好的作用。

一、當(dāng)前幼兒園一日生活中教師指令運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）沒有考慮到具體的對(duì)象及情景

幼兒年齡小，其思維特點(diǎn)決定了他們思考問(wèn)題缺乏邏輯性，也不夠全面。對(duì)于一些日常活動(dòng)，他們多是依靠常規(guī)習(xí)慣作出判斷的。因此，教師在向幼兒下達(dá)指令前有必要“深思熟慮、謹(jǐn)言慎行”，特別是對(duì)一些變化的情況，更要根據(jù)具體情景具體發(fā)出適宜指令，這樣才能讓指令更加清楚明白地被幼兒執(zhí)行。[2]

（二）控制性過(guò)強(qiáng)，忽略了幼兒的主體性

教師的指令對(duì)幼兒語(yǔ)言和行為的控制性過(guò)強(qiáng)也是當(dāng)前游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題。教師在發(fā)出這些控制性指令時(shí)，想到的都是這些指令如何能讓兒童的言行符合自己的目標(biāo)和要求，卻忽視了在整個(gè)活動(dòng)中幼兒自身要表現(xiàn)的主體性。當(dāng)幼兒在游戲中過(guò)多地關(guān)注老師的意愿和要求，那么他的自主性也就無(wú)從談起。[3]

（三）不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育雖然特別迅速，但還不很完善；幼兒想要活動(dòng)的欲望很強(qiáng)，但自我保護(hù)意識(shí)卻很薄弱；幼兒的認(rèn)識(shí)水平很差，往往對(duì)自己的行為缺少自我控制的能力，但卻對(duì)教師有一種莫名的信任和特殊的依戀，因此教師的任何指令都會(huì)對(duì)他們成長(zhǎng)產(chǎn)生很大影響。[4]教師在發(fā)出指令時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，務(wù)求清楚明白，這樣幼兒才可以作出與指令相對(duì)應(yīng)的表情和動(dòng)作反應(yīng)。

二、幼兒園一日生活中教師指令運(yùn)用的改進(jìn)措施

（一）確保指令符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

幼兒因?yàn)槟挲g小，接觸社會(huì)少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較不足，對(duì)教師教育目標(biāo)的理解能力是有限的。[5]趙常青提出六條有效指令原則：清楚、有教學(xué)價(jià)值、激發(fā)學(xué)生興趣、難度適合于大多數(shù)學(xué)生、開放性及答案有可接受性。[6]教師在發(fā)出指令時(shí)應(yīng)該多使用一些簡(jiǎn)單形象、生動(dòng)有趣的指令，便于幼兒慢慢適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中能夠獲得更多的知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。

（二）注意發(fā)出指令的適用對(duì)象和情景

每個(gè)幼兒生來(lái)就是獨(dú)立的個(gè)體，有著屬于自己獨(dú)有的個(gè)性特征，因此在對(duì)幼兒發(fā)出指令時(shí)要注意到個(gè)體的差異性。[7]在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多運(yùn)用目光、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和手勢(shì)，多關(guān)注班上幼兒對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況，切忌以偏概全。同時(shí)，在對(duì)集體下達(dá)指令時(shí)，應(yīng)關(guān)注到全體幼兒的需求，盡最大努力讓每個(gè)幼兒都能理解并且去執(zhí)行，但也不能忽視個(gè)別幼兒的需求，讓所有幼兒都能共同進(jìn)步，讓每個(gè)幼兒都得到充分發(fā)展。

（三）注意發(fā)揮指令的教育價(jià)值

一般而言，指令發(fā)出后，幼兒通過(guò)接受指令，可以培養(yǎng)自我管理以及自我教育的獨(dú)立性，提高自主自立意識(shí)。[8]教師要多方位、全方面進(jìn)行把握，既要考慮發(fā)出指令的內(nèi)容是否適宜，又要關(guān)注幼兒本身的接受能力，還要靈活處理發(fā)出指令的口吻、語(yǔ)氣，以便于指令達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)整合出簡(jiǎn)單有效的指令，而避免使用無(wú)意義、機(jī)械的指令。只有教師在發(fā)出指令時(shí)避免盲目，才能最大限度地發(fā)揮指令的教育價(jià)值。

（四）確保指令的適度性

教師平時(shí)對(duì)指令的運(yùn)用要進(jìn)行反思，規(guī)范自己的指令行為。教育并不是生成的某種事先計(jì)劃或安排好的事物，它總是存在著較大的不確定性，指令在運(yùn)用過(guò)程中也同樣具有不確定性，教師應(yīng)做到對(duì)自己的指令不斷反思和總結(jié)，自省找到在運(yùn)用過(guò)程中的不足，并且不斷改進(jìn)，從而不斷提高自己的教育水平。[9]

參考文獻(xiàn)：

[1]馮燕寧.指令[J].早期教育（教師版），2005（7）：35-36.

[2]高荊麗.組織好幼兒一日活動(dòng)促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展[J].石油教育，1994（4）：98-99.

[3]郭彬.怎樣有效組織幼兒一日活動(dòng)[J].黑河教育，1998（2）：56-257.

[4]郭林花.英語(yǔ)專業(yè)教師課堂指令性言語(yǔ)行為研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2005（3）：78-80.

[5]朱小娟.幼兒教師適宜行為研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：107-109.

[6]趙常青.中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)與指令初探[J].教育藝術(shù)，1999（1）：21-123.

[7]李照會(huì).對(duì)幼兒教師“指令”的另一種解讀[J].科教文匯，2009（35）：23-24.

[8]徐曉英.給孩子的指令要明確[J].早期教育，2003（1）：34-35.

[9]張寶臣.教師體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（1）：46-79.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟