以閱讀培育學(xué)生核心素養(yǎng)

吳映

摘 要

立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將閱讀引入品德課堂，通過(guò)繪制品德閱讀思維導(dǎo)圖，構(gòu)建“慧閱讀”品德課堂：通過(guò)移情對(duì)話深化學(xué)生的道德情感，在主題閱讀交流和活動(dòng)中落實(shí)素養(yǎng)養(yǎng)成，并啟動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德的自覺(jué)成長(zhǎng)。如此，閱讀與品德課堂的深度融合得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育得以完成。

關(guān) 鍵 詞

品德課；核心素養(yǎng)；主題閱讀；思維導(dǎo)圖

閱讀，是一個(gè)人的精神發(fā)育史，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的基石。在品德課程教學(xué)中融入主題閱讀，不僅能帶給孩子語(yǔ)言的涵養(yǎng)，生活的啟迪，還能激活孩子的思維，更能滋養(yǎng)靈魂，陶冶身心，從而促使孩子整體素養(yǎng)的提升。為此，我們嘗試開(kāi)辟閱讀融入品德課堂的實(shí)踐探究。

一、立足核心素養(yǎng)，師生共繪品德閱讀思維導(dǎo)圖

要實(shí)現(xiàn)閱讀與品德課堂的結(jié)合，首先要找到二者的鏈接點(diǎn)，而這個(gè)鏈接點(diǎn)便是學(xué)生的發(fā)展需要。在以往的學(xué)校大閱讀活動(dòng)中，我們已經(jīng)積累了豐富的閱讀書(shū)籍。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試梳理品德教材內(nèi)容，依據(jù)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容劃分主題，并以此為依據(jù)梳理書(shū)籍資源。在此過(guò)程中，我們引入思維導(dǎo)圖這一工具，邀請(qǐng)孩子們自主選擇喜愛(ài)的閱讀書(shū)目，由此建立主題閱讀書(shū)單。

以三年級(jí)《品德與社會(huì)》上冊(cè)教材為例，我們結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，將教材內(nèi)容細(xì)化、梳理為三類目標(biāo)：（1）培養(yǎng)同伴交往合作、自信、愛(ài)學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)；（2）安全意識(shí)、自救自護(hù)等核心素養(yǎng)；（3）有愛(ài)心、尊老愛(ài)幼、有責(zé)任感等核心素養(yǎng)。圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，我們和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，設(shè)置配套主題閱讀書(shū)目，實(shí)現(xiàn)閱讀與品德課堂學(xué)習(xí)的鏈接（見(jiàn)圖1）。

品德主題閱讀思維導(dǎo)圖由教師與學(xué)生共同參與完成，一方面，借助教材梳理過(guò)程，幫助品德課教師清晰地把握教材內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。 同時(shí)，為教師教學(xué)提供豐富而準(zhǔn)確的閱讀資源。另一方面，學(xué)生在參與思維導(dǎo)圖的繪制中，加深了對(duì)品德課文的認(rèn)識(shí)和閱讀目的的理解，對(duì)與品德學(xué)習(xí)和主題閱讀也有了更多的期待。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第9課《家庭樹(shù)》、第10課《父母的疼愛(ài)》以及第12課《家庭的記憶》，以“我的家庭生活”為主題，關(guān)涉兒童尊老愛(ài)幼、責(zé)任感等品德的發(fā)展。教師在教學(xué)中，可以借用配圖主題閱讀書(shū)籍中的相關(guān)故事，如繪本《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等，豐富教學(xué)內(nèi)容；亦可推薦孩子們進(jìn)行自主閱讀。師生在輕松愉快的故事氛圍中，感悟親情、領(lǐng)悟責(zé)任，塑造良好品格，涵養(yǎng)自主發(fā)展、健康生活等核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建智慧閱讀課堂，在移情對(duì)話中深化道德情感

兒童在閱讀過(guò)程中，常常會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生移情現(xiàn)象，尤其是高年級(jí)學(xué)生，在閱讀時(shí)常常會(huì)將自身以往的生活經(jīng)歷與故事中的人物和情節(jié)鏈接，隨著主人公的情感變化或喜或悲。心理學(xué)研究表明，孩子的大腦有心理反射區(qū)和心理無(wú)應(yīng)區(qū)，如果我們將精彩動(dòng)人的故事引入品德課堂，可以增大孩子的心理反射區(qū)，縮小情感無(wú)應(yīng)區(qū)?？梢?jiàn)，深化學(xué)生的道德感悟，激發(fā)其強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，將有利于實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知的內(nèi)化與踐行。

基于這樣的思考，我們嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，構(gòu)建品德課堂“慧閱讀”思路。以此，將閱讀“植入”品德課堂，師生圍繞閱讀素材展開(kāi)移情對(duì)話，深化道德情感，涵養(yǎng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

例如，在蘇教版二年級(jí)“生活中的小創(chuàng)造”一課教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的廢棄物時(shí)，他們普遍提到了商場(chǎng)的廣告紙。于是，筆者從閱讀資源中選取了情感小文章《一張廣告紙的哭訴》，構(gòu)建了如下教學(xué)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）：

《一張廣告紙的哭訴》以擬人的手法，賦予廣告紙以童話生命。孩子們?cè)陂喿x時(shí)，看到平時(shí)隨處可見(jiàn)的廣告紙滿街亂飛，被人踩來(lái)踩去，非常心疼：“他們也是有生命的，很疼很可憐！”此時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生：“小廣告紙多可憐！小朋友能為廣告紙找到出路，解決我們生活當(dāng)中的小難題嗎？請(qǐng)動(dòng)手把它變成對(duì)我們有用、又很有創(chuàng)意的作品！”學(xué)生們展開(kāi)討論，紛紛出謀劃策，產(chǎn)生了許多有創(chuàng)意的想法。最后，根據(jù)孩子們的意見(jiàn)，筆者引導(dǎo)孩子們動(dòng)手將廣告紙變成了精巧的手工作品。

主題閱讀書(shū)單為品德課教學(xué)提供了豐富而準(zhǔn)確的素材，在這節(jié)課堂中，筆者根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，迅速找到了適合的閱讀故事。由此，引導(dǎo)學(xué)生深切體驗(yàn)廣告紙的可憐之處，借助孩子們的移情展開(kāi)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，用實(shí)際行動(dòng)踐行節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，做珍惜資源的小學(xué)生。

三、拓展主題活動(dòng)，在“閱讀生活”中落實(shí)素養(yǎng)養(yǎng)成

品德課程以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人為核心，學(xué)生的生活及其社會(huì)化需求是課程的基礎(chǔ)。因此，品德課程的教學(xué)時(shí)空不能局限于課堂和學(xué)習(xí)，而要延伸至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和校內(nèi)外其他活動(dòng)中。為此，我們通過(guò)開(kāi)展班級(jí)和家庭閱讀季、校外拓展閱讀體驗(yàn)等系列品德主題閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的生活空間，閱讀生活，深化其核心素養(yǎng)的培育。

在品德課教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，我們都會(huì)用一個(gè)課時(shí)和學(xué)生一起進(jìn)行主題閱讀展示與交流。為凸顯單元品德學(xué)習(xí)主題，我們嘗試由學(xué)生唱“主角”——擔(dān)當(dāng)主持人，教師則擔(dān)任點(diǎn)評(píng)嘉賓，以此改變傳統(tǒng)的課堂形式，將課堂交給學(xué)生。學(xué)生的閱讀展示，可以是朗讀印象深刻的書(shū)籍或文章段落，可以是講述自己的讀書(shū)感悟，還可以是由教師根據(jù)單元主題提出辯題，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)辯論。

學(xué)校倡導(dǎo)品德課教師結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)和學(xué)校活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的主題閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)“環(huán)保小衛(wèi)士”單元后，教師可以利用班隊(duì)課、拓展課等時(shí)間，組織孩子們交流討論思維導(dǎo)圖推薦書(shū)目的閱讀感悟，讓孩子們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解及疑慮，討論解決辦法。

以四年級(jí)《品德與社會(huì)》上冊(cè)為例，我們梳理了單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了相關(guān)閱讀書(shū)目和主題德育活動(dòng)（見(jiàn)表1）。

豐富多彩的品德主題閱讀活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的生命成長(zhǎng)，班級(jí)打鬧的現(xiàn)象越來(lái)越少，取而代之的是孩子們津津樂(lè)道地談?wù)摃?shū)中的情節(jié)和人物；同學(xué)之間的摩擦少了，偶然出現(xiàn)，大家也能妥善解決。借助主題閱讀交流和拓展活動(dòng)，讓學(xué)生深度浸入閱讀，將品德學(xué)習(xí)延伸至自身生活，從而促進(jìn)道德內(nèi)化，將品德核心素養(yǎng)培育落到實(shí)處。

四、啟動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)，以“閱讀記錄”實(shí)現(xiàn)道德自覺(jué)成長(zhǎng)

品德主題閱讀課堂與活動(dòng)的有效實(shí)踐，離不開(kāi)評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能。正如品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）所倡導(dǎo)的，評(píng)價(jià)的根本目的在于積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的道德和社會(huì)認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題方面的能力。為此，我們嘗試啟動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在品德閱讀過(guò)程中的感悟和成長(zhǎng)。

我們依據(jù)各年級(jí)編制的主題閱讀思維導(dǎo)圖，為每?jī)?cè)教材設(shè)計(jì)一張閱讀卡，其中設(shè)有閱讀主題、序號(hào)、目錄、收獲或感悟，以及自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)（蓋章）等欄目。每一張卡都根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了精美的背景以及一句讀書(shū)名言，并在備注欄表明了兌獎(jiǎng)方式，如結(jié)合學(xué)校特色，發(fā)放閱讀贊、東甌文化贊等鼓勵(lì)性獎(jiǎng)卡。

每本推薦書(shū)籍的最后一頁(yè)，都設(shè)有一道與品德教材相關(guān)的題目。學(xué)生讀完整本書(shū)后，在書(shū)后打勾并完成這道題目。在參加主題閱讀交流和相關(guān)主題閱讀活動(dòng)后，學(xué)生在主題閱讀卡上總結(jié)自己的收獲和感悟。品德課教師還與班主任溝通，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)或班級(jí)網(wǎng)站、QQ群進(jìn)行主題感悟交流，同時(shí)，邀請(qǐng)活動(dòng)家長(zhǎng)就主題發(fā)表見(jiàn)解。據(jù)此，完成主題閱讀卡中自評(píng)和家長(zhǎng)簽字等欄目。借助主題閱讀卡，為學(xué)生記錄自己閱讀成長(zhǎng)的過(guò)程和點(diǎn)滴感悟，不斷激勵(lì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了道德的自覺(jué)成長(zhǎng)。

（作者單位：溫州大學(xué)附屬第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

浙江溫州 325000）

責(zé)任編輯 毛偉娜endprint