基于網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)意作文教學(xué)

皮斯庫里齊提出：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞、互動或者導(dǎo)學(xué)的形式?！本蛣?chuàng)意作文教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)平臺就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的媒介。憑借網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)意與日常生活交相輝映；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師在創(chuàng)意的文化里歸納一定的寫作技巧；依托網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)意作文被賦予了新的意義。我們認(rèn)為，對“創(chuàng)意”的作文教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)平臺不是表面的工具，而是它內(nèi)涵的性質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)逐漸成為現(xiàn)今“創(chuàng)意作文”教學(xué)的一個必不可少的角度。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺意義：揭示創(chuàng)意作文教學(xué)的“本源之義”

當(dāng)今，創(chuàng)意作文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的教學(xué)方法還沒有得到較好普及。無論是對于教師還是學(xué)生，在作文教學(xué)時大都沒有重視利用網(wǎng)絡(luò)平臺?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要手段，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，這一內(nèi)涵至今還沒有真正地得以實施。我們認(rèn)為，要提升創(chuàng)意作文教學(xué)的有效性，教師與學(xué)生都應(yīng)正視網(wǎng)絡(luò)平臺的重要性?？墒?，網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用并不是恣意的，它需要在積極的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，在創(chuàng)意作文教學(xué)的過程中需要由以下四個部分組成：

活潑的主體。要達(dá)到網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)意作文教學(xué)，需要消除學(xué)生內(nèi)心的“隔閡”，將語言與網(wǎng)絡(luò)平臺互相貫穿，使內(nèi)心的語言變?yōu)闀睿沽?xí)作“主體化”。習(xí)作要變成一個活潑的網(wǎng)絡(luò)主體的社交：可以議論，可以解釋，可以訴說……

內(nèi)在的動力。鑒于傳統(tǒng)作文教學(xué)缺乏對創(chuàng)意文化的重視，“語言”與“創(chuàng)意”成為了兩條平行的軌道，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為作文是一個難以完成的作業(yè)。作文的目的是什么，作用是什么？學(xué)生對此并不知道。創(chuàng)意作文以網(wǎng)絡(luò)平臺為動力，使學(xué)生的習(xí)作有了內(nèi)在的動力，有了真情實意。

創(chuàng)新的方法。網(wǎng)絡(luò)平臺下的語言是活潑的、富有情感的、真實的。對于不同的呈現(xiàn)目標(biāo)和迥異的語言，相同習(xí)作內(nèi)容的呈現(xiàn)方法卻是多種多樣的。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的要求，創(chuàng)新作文賦予了學(xué)生更多抉擇：在題材上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的主體，可以選擇說明，可以選擇記敘，可以選擇議論；在數(shù)量上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的場面，可以是句子，可以是段落；在體現(xiàn)的方法上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的效果，可以是文字，也可以選擇有文字的圖片?？偟膩碚f，一切方法都為語言服務(wù)，效勞于語言的主體。

顯著的成果。作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破傳統(tǒng)作文被動難寫的局限，發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中積極主動的意識，改變“學(xué)生被動寫，教師無奈講改評”的傳統(tǒng)模式，為“學(xué)生主動寫作，學(xué)生寫作成就感”提供了可能。我們的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)感知社會，了解國內(nèi)外重大事件，不少學(xué)生甚至愿意在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)聲來完成對社會、自然和人生的思考。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢：營造創(chuàng)意作文教學(xué)的“生命之泉”

相比傳統(tǒng)的作文教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)無論在寫作形式上還是教學(xué)形式上都呈現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.“交流互動”——觸動寫作的靈感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@一要求在傳統(tǒng)的作文教學(xué)上確實難以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式是在課堂上教師教，學(xué)生寫，這樣的教學(xué)無論在時空上還是在信息的交流上都很封閉。評講作文涉及的范圍和深度也十分有限，一般只是列舉一兩篇優(yōu)秀的作文，交流方式也是教師指向?qū)W生的單向交流，至于生生之間、師生之間的互動交流（互相閱讀和評價），開展得很少，或者基本就沒有。

而在網(wǎng)絡(luò)平臺上，作文交流互動的人群是多元化的，有師生之間，有生生之間，有朋友、家長、陌生人之間，學(xué)生隨時隨地可以寫作，學(xué)生、教師可以隨時隨地分享、評論、修改，實現(xiàn)了課內(nèi)外相聯(lián)通、校內(nèi)外相溝通。這樣的形式讓學(xué)生可見、可感、可親近，極易受到啟發(fā)，觸動靈感。教師也可以非常便捷地找到合適的范文和相關(guān)的資料，讓講評的效果最大化。

2.“個性發(fā)展”——表達(dá)真實的情感。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作，既可以保留形式統(tǒng)一的一面，也可以給學(xué)生提供自由創(chuàng)作的一面。學(xué)生在完成教師布置的寫作任務(wù)以后，還可以書寫自己對生活、社會、人生的獨(dú)特感受，這些“個性”的展示往往被訪問者所賞識。在別人的分享和肯定中體驗成功的喜悅，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣和激情，樹立他們寫作的自信心，形成自己的特色。

在網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生內(nèi)心世界與外面的世界的對話是自由而深刻的，是開放的。無論是有權(quán)限的分享，還是個人獨(dú)享，都是自己說了算，這就為學(xué)生的創(chuàng)意作文提供了一個多元、個性化的自由空間，將作文的話語權(quán)真正掌握在自己手中，更有利于表達(dá)自己的真情實感。

3.“激勵成長”——鼓勵寫作的熱情。

網(wǎng)絡(luò)平臺寫作的指導(dǎo)激勵是直接有效的。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)上可隨時對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)贊、點(diǎn)評，自己對同學(xué)的評論或同學(xué)對自己的評論都可以看到或查找到，很好地滿足了他們的表現(xiàn)欲望，獲得成就感。其次，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的表現(xiàn)和平時在學(xué)校的表現(xiàn)判若兩人。可能是網(wǎng)絡(luò)提供給他們一種呈現(xiàn)自我的機(jī)會，這種傾吐和交流的方式會讓他們“網(wǎng)上揚(yáng)名”的機(jī)會增加，從而激起學(xué)生的寫作熱情。

4.“足跡記錄”——跟蹤成長的經(jīng)歷。

記錄學(xué)生的成長經(jīng)歷，跟蹤關(guān)注并匯成成長檔案是教育實施者的一項很有必要、很有意義的工作，同時又是一項繁瑣和難以堅持的工作。傳統(tǒng)的紙質(zhì)作文寫完一本丟一本，很難建立學(xué)生的“成長記錄冊”，寫作的歷程更無從體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)平臺能很輕松地為學(xué)生建立他們的成長電子檔案袋，學(xué)生可以隨時回顧、查找自己的東西，可以清晰地記錄成長的歷程，還可以回味彼時彼情彼境的點(diǎn)滴和心路，帶給他們更多的啟迪，促進(jìn)他們更好地成長。這不得不說是一個人成長過程中一筆寶貴的財富。

網(wǎng)絡(luò)寫作對創(chuàng)意作文教學(xué)既是一種促進(jìn)，又超出了作文教學(xué)的目的，對學(xué)生的個人成長也是極有意義的。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺實施：創(chuàng)造創(chuàng)意作文教學(xué)的“無窮之流”

1.通過網(wǎng)絡(luò)積累寫作素材。endprint

教師可定期給學(xué)生播放時事熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生了解世界、開拓視野、增長見識，為學(xué)生的寫作提供素材。比如《新聞周刊》《東方時空》《焦點(diǎn)訪談》《共同關(guān)注》《新聞?wù){(diào)查》《國際觀察》等央視品牌節(jié)目，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會熱點(diǎn)話題、焦點(diǎn)人物，讓學(xué)生對國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時發(fā)現(xiàn)它的社會意義和影響。如2017年高考寫到的關(guān)鍵詞“共享單車”，其實一些權(quán)威媒體對共享單車早就有持續(xù)的關(guān)注，有不同角度的新聞評論，將“共享單車”完整而全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集到足夠多的信息和不同的評價角度后，再去寫與“共享單車”有關(guān)的作文就是“手到擒來”的事情。

2.利用影視學(xué)習(xí)謀篇布局。

播放各種類型的經(jīng)典名篇，甚至是一些很有價值的公益廣告，讓學(xué)生系統(tǒng)地欣賞不同時代、不同國家、不同風(fēng)格、不同作家、不同主題具有代表性的名篇佳作，揣摩作品的好處，并進(jìn)行實際的臨摹寫作。例如，教師通過講述電影中“蒙太奇”的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生借助此方法進(jìn)行文章的布局、構(gòu)思，通過鏡頭、場面、段落的分切與組接，對素材進(jìn)行選擇和取舍，以使表現(xiàn)內(nèi)容主次分明，達(dá)到高度的概括和集中。波布克在《電影的元素》一書中認(rèn)為，“電影最大的表現(xiàn)手段是文學(xué)”。如果教師能夠經(jīng)常運(yùn)用這種方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生在寫作中能合理安排與主題相關(guān)的內(nèi)容，使文章層次分明，突出重點(diǎn)，就能改善作文效果。

3.借助時興節(jié)目訓(xùn)練思維。

時下很多熱門節(jié)目以大眾喜聞樂見的形式搶占生活空隙，如果我們善于借助，將會提高分析問題和挖掘話題深度的能力。如《奇葩說》《金星秀》等看起來熱鬧，但是細(xì)究起來卻是很有深度的節(jié)目。尤其是在當(dāng)下千部一腔、千人一面的時候，“毒舌”的話語方式，不僅讓觀眾耳目一新，也讓善于學(xué)習(xí)總結(jié)的教師和學(xué)生受益匪淺。節(jié)目《奇葩說》既有社會熱度，又有現(xiàn)實意義，還有很多具有認(rèn)知高度的辯題，如“朋友圈要不要屏蔽父母”“孩子在學(xué)校受欺負(fù)要不要打回去”“認(rèn)真你就輸了”“消滅謊言的科技該支持嗎”等，讓學(xué)生去看、去聽、去思考、去總結(jié)，原來分析的角度有橫向、有縱向，能夠由淺入深，由表及里，也可以由他人再到自己，全方位、多角度思考，這樣再去寫作就能夠有話說，且大部分學(xué)生能說得有觀點(diǎn)、有層次、有意思。

4.利用網(wǎng)絡(luò)渠道比賽作文。

創(chuàng)意作文教學(xué)中可以把一些參賽主題作文放進(jìn)日常作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生找到適合自己展示的平臺。比如：廣東省中小學(xué)作文比賽、“藍(lán)色海洋征文比賽”“語文報杯”作文比賽、“全國小作家杯”作文比賽、“新作文杯”放膽作文大賽、《萌芽》新概念作文比賽等，這些都是在網(wǎng)上發(fā)起的全國性征文比賽，其中一些比賽的證書是相當(dāng)有分量的，可以用來作為自主招生的加分項目，有一些作文比賽會將學(xué)生優(yōu)秀的作品刊載在雜志或是收錄在作文集中，這些對學(xué)生而言，有很大的吸引力。同時，推薦學(xué)生優(yōu)秀的作品到雜志上發(fā)表，能讓真正有寫作能力的學(xué)生更加有寫作激情，找到寫作的自信。

5.基于社交平臺展示成果。

充分利用QQ空間、微博、微信、博客等網(wǎng)絡(luò)社交平臺，展示學(xué)生作文成果，發(fā)起學(xué)生之間互相評價和修改活動，充分調(diào)動不同層次的學(xué)生參與寫作，參與到建立自己網(wǎng)絡(luò)文字和班級網(wǎng)絡(luò)空間的活動中。利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索感興趣的話題和內(nèi)容，對無限的資源和信息進(jìn)行分類，搜集經(jīng)典語句和最新資訊。不會寫的學(xué)生可以參照公眾作文展示園地，可以去學(xué)習(xí)身邊同學(xué)的文字，也可以展示自己還不成熟的文字，大家互相評價，互相修改，共同成長。比如，我們有建立“培才園寫作天地”的博客，有“語文大家”微信公眾賬號，有廣東省教育資源平臺上的學(xué)生作品展示。在平時的作文訓(xùn)練中通過各種網(wǎng)絡(luò)方式為學(xué)生留下自己的寫作足跡，勾勒優(yōu)秀的作品成集、成冊的美好藍(lán)圖，指導(dǎo)學(xué)生制作電子雜志，作為中學(xué)生活的記錄和念想。在這樣的激勵之下，不少學(xué)生在創(chuàng)意作文時，都會饒有興趣地認(rèn)真對待。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺對策：打造創(chuàng)意作文教學(xué)的“常青之樹”

當(dāng)前，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)還不成熟，沒有形成具體的作文教學(xué)體系，還處在研究摸索階段。另外，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的版權(quán)問題在一定程度上使原本還不發(fā)達(dá)的課堂網(wǎng)絡(luò)受到制約，教師的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力也是亟需解決的問題。

因此，我們在研究創(chuàng)意作文的同時，要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊的作用，利用網(wǎng)絡(luò)來整合作文教學(xué)資源，全面提升教師的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力；充分利用教育公共資源服務(wù)平臺，比如“鄭建忠網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺”，組織優(yōu)秀的創(chuàng)意作文教學(xué)案例征集、示范課評選、作文教學(xué)話題討論、教研活動研討、教學(xué)課例研究和開展課題研究等活動，不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源鏈，推廣“課堂同步教學(xué)模式”，即在課堂上，教師把作文教學(xué)的各種內(nèi)容制作成網(wǎng)頁，存放于工作室網(wǎng)站上進(jìn)行寫作指導(dǎo)，交流分享。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，用好網(wǎng)絡(luò)平臺，采用一些新的順應(yīng)時代的措施，不斷創(chuàng)新方法，才能不斷激活創(chuàng)意作文的動力，激發(fā)出巨大的能量。借力網(wǎng)絡(luò)平臺提升創(chuàng)意作文，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中輔以新巧的方法，定能形成合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（廣東省湛江市湛江一中培才學(xué)校；524000）endprint