建構(gòu)主義理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧剛

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為靈活、體系較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來難度較大，而將建構(gòu)主義理論應(yīng)用在化學(xué)課堂這一新型教學(xué)方式對(duì)于課堂效率的提升有著顯著效果。因此在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)性作用，以情境、協(xié)作、會(huì)話以及意義建構(gòu)作為課堂上的四大要素重點(diǎn)進(jìn)行挖掘研究，進(jìn)而應(yīng)用于課堂來提升教學(xué)效果。本文就建構(gòu)主義理論在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開研究，以期為廣大教師同仁提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)明確在學(xué)習(xí)過程中僅靠自己?jiǎn)畏矫鎮(zhèn)鬏斨R(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上學(xué)生作為主體通過與教師、同伴進(jìn)行探討與交流，關(guān)注有關(guān)化學(xué)的社會(huì)事件、探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、進(jìn)行化學(xué)基本模型構(gòu)建。構(gòu)建主義理論在化學(xué)上的廣泛應(yīng)用使得學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了相當(dāng)大的提升，對(duì)于整個(gè)教學(xué)體系都起著不可替代的作用。教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)與參考，制定出科學(xué)高效的教學(xué)策略。

一、利用多種方式構(gòu)建情境

化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中由于許多新知識(shí)都較為抽象，因此教師僅僅通過闡述教材上的知識(shí)點(diǎn)很難讓學(xué)生理解透徹，這時(shí)構(gòu)建主義所強(qiáng)調(diào)的情境創(chuàng)設(shè)就能夠很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)。首先在導(dǎo)入新課時(shí)教師便可以通過圖片、文字、視頻的綜合運(yùn)用，再結(jié)合有關(guān)化學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)事件向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師在教學(xué)《蛋白質(zhì)》一課時(shí)即可做這樣的導(dǎo)入：三鹿幼兒奶粉事件的曝光震驚全國(guó)，奶粉中的三聚氰胺成為將嬰幼兒扼殺在搖籃的殺手，那么這種化工原料的為什么可以提高含氮量，與蛋白質(zhì)又有怎樣的聯(lián)系？這類圖片視頻式的情境對(duì)于新知識(shí)的理解與把握會(huì)起到非常形象生動(dòng)的效果，使學(xué)生更易于進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。第二，教師可進(jìn)行模擬演示來使學(xué)生感受到化學(xué)的無盡魅力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的過程理論偏多且較為繁雜，因此在教學(xué)過程中學(xué)生很容易產(chǎn)生困倦感，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，演示的方法就十分重要。有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)過程、化工生產(chǎn)流程都屬于化學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在重要考試當(dāng)中也多有涉及，因此對(duì)于此類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難通過化學(xué)方程式直接理解各個(gè)化學(xué)藥品的反應(yīng)過程以及反應(yīng)順序，此時(shí)便可利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)造情境，模擬演示整個(gè)反應(yīng)過程，以此來加深學(xué)生的理解并將難點(diǎn)簡(jiǎn)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及積極探索的科學(xué)意識(shí)。第三，生動(dòng)直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直在化學(xué)課堂上占著極其重要的作用。例如在探究斐林試劑氧化葡萄糖的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)看到藍(lán)色懸濁液經(jīng)加熱煮沸生成紅色沉淀的過程，從而根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出判斷：葡萄糖中含有醛基，再進(jìn)一步做實(shí)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果與甲醛與斐林試劑的反應(yīng)現(xiàn)象并不相同，從而引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)其進(jìn)一步研究探索的求知欲望。

二、引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，大多數(shù)的時(shí)間都在教室中度過，因此與同學(xué)的交流時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師，但因?yàn)閷W(xué)生之前并沒有培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)特別注意對(duì)其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，從而在極大程度上提升教學(xué)效果。協(xié)作會(huì)話正是建構(gòu)主義當(dāng)中要求學(xué)生做到的重要內(nèi)容，而在協(xié)作會(huì)話中，教師應(yīng)積極地指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行研討與交流，將對(duì)于某一個(gè)化學(xué)問題的看法通過多名學(xué)生的思考得到全方面、多角度的拓展，從而以不同的方式使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。類似這種開放式的學(xué)生對(duì)話、知識(shí)交流，最終將會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)真正的意義構(gòu)建，達(dá)到構(gòu)建主義理論所要求的效果。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，小組實(shí)踐是培養(yǎng)其協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)精神的最好時(shí)機(jī)。

例如在學(xué)習(xí)二氧化硫的過程當(dāng)中，由硫的化合價(jià)及所屬氧化物進(jìn)行其性質(zhì)的推測(cè)，可知其屬于中間價(jià)態(tài)，因此氧化性與還原性同時(shí)具備，并對(duì)其酸堿性進(jìn)行推測(cè)。那么接下來就要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，教師劃分小組對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，并分析其可行性，小組成員一起按照自己所制定的實(shí)驗(yàn)方案開始實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)完成之后便對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與討論，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題也可以加以延伸，拓寬至對(duì)于含中間價(jià)態(tài)化合物性質(zhì)的判斷，小組成員可提出自己的看法并在最后進(jìn)行意見的統(tǒng)一，得出最終的結(jié)論。在這樣共同探究的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是“創(chuàng)造者”，他們創(chuàng)造全新的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)自己并未學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的探究與發(fā)現(xiàn)，形成了良好的學(xué)習(xí)共同體。

三、注重同化與順應(yīng)過程

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者與環(huán)境的基本關(guān)系存在于這兩個(gè)過程，即同化與順應(yīng)，同化即是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程當(dāng)中會(huì)將新知識(shí)自覺并入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，而順應(yīng)即是指當(dāng)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不能夠同化自己所學(xué)的新知識(shí)時(shí)，學(xué)生須對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新改造，使其將所學(xué)新知識(shí)容納其中。其次，建構(gòu)主義理論還認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接納與理解正是同化與順應(yīng)兩個(gè)過程反復(fù)而形成的，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力得到更大的提升與發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)過氧化鈉時(shí)，“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)意識(shí)中水能滅火的認(rèn)知，過氧化鈉與水反應(yīng)放出氧氣并放出大量熱使棉花達(dá)到著火點(diǎn)，從而產(chǎn)生了滴入水之后包裹著過氧化鈉的棉花著火的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程當(dāng)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同化與順應(yīng)過程，在同化過程當(dāng)中將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而得到更好的理解，在順應(yīng)過程中注意拓寬自己的認(rèn)知范圍，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)其差異，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻而透徹的認(rèn)知。在此教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在同化與順應(yīng)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義理論在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中起著極其重要的作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，進(jìn)行思維上的交流，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話交流主動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的強(qiáng)化以及創(chuàng)新與協(xié)作能力的提升。

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