淺析微課在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘要：初三化學(xué)不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧性復(fù)習(xí)，教師應(yīng)嘗試采用更高效的教學(xué)手段，其中微課的應(yīng)用能夠起到幫助作用。本文首先對(duì)初三化學(xué)教學(xué)中微課資源的獲取進(jìn)行分析，然后對(duì)微課資源的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為初三化學(xué)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課；初三化學(xué)；教學(xué)

初三化學(xué)知識(shí)難度增大，尤其是增加了化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，初中生開(kāi)始真正深入接觸化學(xué)世界，必須學(xué)會(huì)用化學(xué)的視角來(lái)看待客觀物質(zhì)世界。為了解決初三化學(xué)教學(xué)中枯燥無(wú)味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的問(wèn)題，應(yīng)積極采用微課這類新型教學(xué)模式。

一、初三化學(xué)微課資源的獲取

微課最早是應(yīng)用于遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)中的，學(xué)習(xí)者可以從相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中獲取微型教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在新課改的不斷深化下，微課資源也開(kāi)始進(jìn)入到基礎(chǔ)教育教學(xué)中。初三化學(xué)教學(xué)想要融合微課教學(xué)，必須先獲取充足的微課資源。就當(dāng)前來(lái)看，初三化學(xué)微課資源有三種獲取方式。一是由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買教學(xué)微課視頻，雖然要投入一定的資金，但是可以獲得全面、詳細(xì)、優(yōu)質(zhì)的微課資源，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。二是由教師利用互聯(lián)網(wǎng)在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行微課資源的搜索和下載，網(wǎng)上的很多微課資源是免費(fèi)的，但是教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間去挑選和驗(yàn)證。三是由校內(nèi)化學(xué)教師集體備課，陸續(xù)錄制原創(chuàng)微課視頻，形成校內(nèi)資源庫(kù)，這樣做的好處是可以按照教師自身的教案來(lái)有選擇性地錄制微課視頻，可以滿足實(shí)際的教學(xué)需求，比如有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要教師做演示，這就可以提前錄制微課視頻，避免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，還可控制實(shí)驗(yàn)的安全性。

二、初三化學(xué)微課資源的教學(xué)應(yīng)用

（一）利用微課輔助抽象概念教學(xué)

化學(xué)來(lái)源于生活，但是卻比正常的生活要抽象，很多化學(xué)概念都是對(duì)生活中物質(zhì)和現(xiàn)象的抽象化解釋，單純理解這些化學(xué)概念就比較困難，而利用微課則可以快速集中地進(jìn)行概念解釋，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。例如在九年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元中，學(xué)習(xí)需要弄懂原子、元素、離子的概念，并且能夠分清這些概念的不同之處，尤其是元素概念的學(xué)習(xí)對(duì)之后化學(xué)式的學(xué)習(xí)還有重要影響。如果單純依靠教材中的理論和圖片來(lái)進(jìn)行講解，很多學(xué)生仍然弄不清這些概念，但是教師可以搜集相關(guān)的有動(dòng)畫(huà)演示的微課資料，這樣，就可以將化學(xué)反應(yīng)和原子進(jìn)行概念的厘清，也可以把原子和元素結(jié)合在一起展示，直接形成單元性的概念教學(xué)，學(xué)生在整體掌握這些概念之后再進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程配比的學(xué)習(xí)就更加容易一些。

（二）利用微課解決教學(xué)重難點(diǎn)

初三化學(xué)教學(xué)中有很多教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，這些重難點(diǎn)往往不是一次教學(xué)就可以讓學(xué)生完全掌握的，教師需要反復(fù)多次解釋、舉例、論證，學(xué)生才能夠吃透知識(shí)。利用微課開(kāi)展化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)的銜接。以九年級(jí)上冊(cè)第一課“物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)為例，物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有明顯的區(qū)別，但是學(xué)生往往區(qū)分不清，導(dǎo)致物理課和化學(xué)課知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生混淆。因此，可以專門(mén)就物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行微課教學(xué)，對(duì)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)中的可燃性、氧化性、腐蝕性等都專門(mén)給學(xué)生提供一個(gè)3分鐘左右?guī)О咐奈⒄n短視頻，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有直觀的了解。而且如果課堂教學(xué)時(shí)間緊張的話，這些微課短視頻還可以直接上傳到教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以利用課下的時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。

（三）利用微課補(bǔ)充化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初三化學(xué)中對(duì)“制取氧氣”、“制取二氧化碳”、“酸堿溶液的溶解反應(yīng)”“燃燒現(xiàn)象”等會(huì)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，而且實(shí)驗(yàn)材料也存在一定的腐蝕性、易燃性，不適合初三學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，這時(shí)可以利用微課的方式讓學(xué)生對(duì)該類化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)有直觀生動(dòng)的了解，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度。但是有些實(shí)驗(yàn)并不能從網(wǎng)站中搜集到，因此，教師可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并錄制下來(lái)，再用微課的方式展示給學(xué)生。例如教學(xué)濃鹽酸、濃硫酸的物理、化學(xué)性質(zhì)時(shí)，盡量以微課演示的方式來(lái)完成教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生接觸濃鹽酸和濃硫酸還是有較大的危險(xiǎn)性，而且在實(shí)際的生活中也幾乎應(yīng)用不到這些物品，學(xué)生只需要知道這些化學(xué)物品的性質(zhì)即可，不必要親手實(shí)驗(yàn)操作。如果是教師錄制微課視頻，也需要做好必要的防護(hù)措施。

（四）利用微課構(gòu)建總復(fù)習(xí)課堂

初三階段是學(xué)生升入高中之前的關(guān)鍵階段，除了學(xué)習(xí)新知識(shí)之外，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)初中三年學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師也可以利用微課來(lái)構(gòu)建整體的知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)有整體的把握。而且結(jié)合初中化學(xué)知識(shí)來(lái)看，可以利用微課展開(kāi)專題式復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就可以對(duì)每一個(gè)化學(xué)專題有完整的認(rèn)識(shí)。而且教師可以結(jié)合中考復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的制作，比如就某一個(gè)題目展開(kāi)講解。這類微課資源還可以在每年畢業(yè)班中形成重復(fù)利用，為以后節(jié)省了備課時(shí)間。

三、總結(jié)

綜上所述，微課的時(shí)長(zhǎng)較短，知識(shí)點(diǎn)比較集中，內(nèi)容豐富多樣，這比教師在課堂上耳提面命的效果要好很多，因此在初三化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有積極意義，可以有效提高教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒高告（1985-），男（漢族），湖南衡陽(yáng)，衡陽(yáng)市成章實(shí)驗(yàn)中學(xué)，化學(xué)一級(jí)教師，教研組長(zhǎng)。endprint