淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

洪應(yīng)富

摘 要：創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著對(duì)創(chuàng)新教育的深入研究，近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)重心逐漸放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力上。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前人研究，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做出探索和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是人類(lèi)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)社會(huì)、改變社會(huì)的一種能力，是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)，是推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步的永動(dòng)機(jī)。一個(gè)國(guó)家要想走在時(shí)代前沿，就不能停止對(duì)創(chuàng)新的追求。因此創(chuàng)新的重要性要求我們從小學(xué)教育開(kāi)始逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中小學(xué)數(shù)學(xué)又因其科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、探索的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大有所益。接下本文將以小學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科為例，探討如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)造和諧課堂氛圍，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指根據(jù)自身發(fā)展的需要，產(chǎn)生的一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并不斷探索的主觀意向，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)新教育首先應(yīng)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自主的認(rèn)識(shí)到“我能創(chuàng)新”，學(xué)會(huì)從創(chuàng)新中體驗(yàn)到樂(lè)趣，逐漸養(yǎng)成想創(chuàng)新、愛(ài)創(chuàng)新的行為習(xí)慣。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)所述，學(xué)生在一種放松輕快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激活創(chuàng)造意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。同時(shí)輕松的上課氛圍能夠打消學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼。在輕松的狀態(tài)下，學(xué)生才會(huì)鼓足勇氣表達(dá)自己的看法，才能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的覺(jué)悟，這樣就有充足條件在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)確立在課堂上以學(xué)生為主體，首先保證數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中二者的身份是平等的，在此基礎(chǔ)上才會(huì)有和諧愉快的氛圍產(chǎn)生。其中，平等是指老師在課堂教學(xué)中的作用是引導(dǎo)、解惑，而非傳統(tǒng)的授課模式中的控制、主導(dǎo)作用。老師通過(guò)給予學(xué)生必要尊重，鼓勵(lì)學(xué)生積極傳達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠緩解課堂上發(fā)言時(shí)的緊張感，增加往后發(fā)言的次數(shù)，還能夠更好地感受老師對(duì)其創(chuàng)新積極性的肯定，有利于激活其創(chuàng)新動(dòng)力，提升其創(chuàng)新能力。

例如：在北師大版一下的“生活中的數(shù)”教學(xué)時(shí)，老師問(wèn)道生活中出現(xiàn)的0有哪些？這時(shí)候就輪到學(xué)生暢所欲言、發(fā)散思維了，此時(shí)的課堂就有了趣味性，學(xué)生們剛進(jìn)入學(xué)校不久，最熟悉的還是生活，因此他們就能夠發(fā)揮自己的想象力來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這道題并不難，但是卻可以讓學(xué)生們張口說(shuō)話(huà)，開(kāi)動(dòng)腦筋，從剛?cè)雽W(xué)的第一堂課開(kāi)始就學(xué)會(huì)了發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有利于往后培養(yǎng)更優(yōu)的創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)低年級(jí)的每個(gè)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力埋下一顆綠色種子。

二、倡導(dǎo)質(zhì)疑，敢于懷疑，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新精神

質(zhì)疑，即心有疑惑，提出以求得解答的一種精神發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑實(shí)質(zhì)是懷疑，沒(méi)有對(duì)事物的懷疑就難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新也就無(wú)從談起?？鬃釉弧耙墒撬贾?，學(xué)之端”朱熹曰“學(xué)貴有疑”。學(xué)習(xí)開(kāi)始于疑問(wèn)。亞里士多德曾指出：“物體越重，下落越快”而兩千年來(lái)沒(méi)有人對(duì)此言論有所懷疑。直到伽利略“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”的出現(xiàn)才推翻了這一言論。古往今來(lái)，現(xiàn)今大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是站在巨人的肩膀上誕生的。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、推翻……實(shí)踐證明，質(zhì)疑是培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新品質(zhì)的基石。因此，老師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑惑，提出疑惑。老師也可在教學(xué)過(guò)程中故意設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)提出疑問(wèn)的環(huán)境，主動(dòng)將問(wèn)題交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性的問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)散思維。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不要急于回答，更不能輕易否定，無(wú)論正確與否，都要給予一定的鼓勵(lì)，然后向正確方向進(jìn)行引導(dǎo)或延伸。

三、更新授課方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)授課模式是指以老師為主體，通過(guò)單一的講解，使學(xué)生掌握大量知識(shí)的授課模式。這種教學(xué)方式學(xué)生只能在下面被動(dòng)的接受，因此傳統(tǒng)授課方式也常常被稱(chēng)為填鴨式教學(xué)。

隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)授課方式的弊端也開(kāi)始擴(kuò)大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。于是大量學(xué)者針對(duì)傳統(tǒng)授課模式的缺陷，研究出了新型的授課方式，即創(chuàng)新性教學(xué)方法，是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力為目的教學(xué)方法。

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，努力摸索，還要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，以新穎的教學(xué)方式傳授給學(xué)生。下面就是幾種常見(jiàn)的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（1）善于“引導(dǎo)”，啟發(fā)學(xué)生。在新的授課理念中，課堂上的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于新接觸的知識(shí)是一片空白的，此時(shí)老師就仿佛是一個(gè)明燈，指引著學(xué)生在陌生的知識(shí)中前進(jìn)。老師不需要手把手的傳授知識(shí)，只是在學(xué)生活躍的思路出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)適當(dāng)提點(diǎn)一下。主動(dòng)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，展示知識(shí)規(guī)律。這樣的方法不僅活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的大腦不斷的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而鍛煉出強(qiáng)大的創(chuàng)新能力。例如在“長(zhǎng)方體”的教學(xué)中，老師可以用生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去動(dòng)腦思考長(zhǎng)方體的這個(gè)概念，然后適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考正方體的概念，這樣的教學(xué)方式很容易抓住學(xué)生的視線(xiàn)，拓展他們思路，有助于鍛煉他們的創(chuàng)新能力。

（2）趣味教學(xué)，激發(fā)興趣。由于小學(xué)生擁有豐富的想象力和狂熱的好奇心，于是就可以借助這一點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，北師大版的三下“可能性”教學(xué)中，對(duì)于擲硬幣問(wèn)題，老師就可以真實(shí)還原這個(gè)場(chǎng)景，先讓學(xué)生猜測(cè)到底哪一面的可能性要大，然后讓學(xué)生自己擲硬幣，然后統(tǒng)計(jì)一下次數(shù)，最后告訴學(xué)生結(jié)果。這樣的小游戲，不僅活躍了課堂氣氛還讓學(xué)生更加深刻的理解了可能性這一概念，潛移默化的提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（3）動(dòng)手實(shí)踐，感受創(chuàng)新。實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過(guò)程中占有重要的地位，縱觀古今，許多數(shù)學(xué)規(guī)律的驗(yàn)證都是經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`完成的。而且數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都比較抽象，為了便于小學(xué)生的理解，必須鼓勵(lì)小學(xué)生多動(dòng)手操作，在實(shí)踐中思考。無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活，自己動(dòng)手實(shí)際操作過(guò)的事情，是理解最深刻也是最難以遺忘的。實(shí)踐不僅能帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極強(qiáng)地助推作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們還需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)的相關(guān)問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行不懈探索。創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)并非一朝一夕的事情，只要我們從每一節(jié)課、每個(gè)教案設(shè)計(jì)、甚至每個(gè)問(wèn)題都踏踏實(shí)實(shí)地做好，那么開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力就不再是一道難題。

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