論高中歷史討論式教學(xué)

何杰

摘要：隨著教育改革的開展，高中歷史教學(xué)開始面臨著高考和改革的雙重挑戰(zhàn)。高考要求學(xué)生會(huì)答題、得高分，改革要純理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐，所以教學(xué)方法要同時(shí)滿足二者的要求，其中之一就是討論式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；雙重挑戰(zhàn)；討論式教學(xué)

教學(xué)不是教師的“一言堂”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要鍛煉思維，鍛煉實(shí)踐能力，需要通過適當(dāng)?shù)姆椒▍⑴c到課堂中來。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)，不同于自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作要求，它更注重的是思想的理解和意見的表達(dá)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)懂，明白時(shí)間線上發(fā)生了怎樣的歷史事件，知道它的前因后果，也要形成自己的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也是目前高考?xì)v史考查中，閱卷老師希望從試卷中看到的。

一、討論式教學(xué)的重要意義

歷史的學(xué)習(xí)抽象而言就是一個(gè)信息交互的過程，知識(shí)由書本中來，通過老師的加工傳遞給學(xué)生，學(xué)生在通過自己的加工吸收到頭腦里，而且實(shí)際上，歷史教材中的知識(shí)同樣是史實(shí)與前人觀點(diǎn)相互滲透的結(jié)果。在整個(gè)過程中，最重要的媒介就是交流與討論。

如果學(xué)習(xí)歷史只是對(duì)書本知識(shí)或者說史實(shí)與已有觀點(diǎn)的簡單復(fù)述，可以說這樣的學(xué)習(xí)是無效的，也經(jīng)受不住更深層次的考驗(yàn)。比如：問一個(gè)學(xué)生辛亥革命是什么、為什么、怎么樣，他能夠準(zhǔn)確地復(fù)述出來，但是，如果讓他以辛亥革命為參照，解讀當(dāng)今某一時(shí)事時(shí)件，可能他就無法正確地表述出來。歷史教學(xué)的深層次目標(biāo)，是要實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)的發(fā)展，而歷史學(xué)發(fā)展需要，在對(duì)史實(shí)全面解讀后得出正確科學(xué)的觀點(diǎn)，不斷的“疊加”，使其成為一個(gè)龐大但有序全面的體系。

討論式教學(xué)將老師與學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系起來，主要包括師生之間和學(xué)生之間兩部分，課堂中的主要參與者“各司其職”又相互聯(lián)系，使得課堂的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮出最大的效用，在討論過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提升。

二、討論式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）教師主導(dǎo)原則

討論式教學(xué)雖然是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和參與作用，但是這并不意味著完全替代教師在課堂中的作用。老師對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是最為熟悉的，老師知道教學(xué)要前往怎樣的一個(gè)方向，他是教學(xué)中的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生通過正確高效的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的討論如果脫離老師的指導(dǎo)，可能會(huì)陷入無序混亂的狀況，同學(xué)們發(fā)散思維、各抒己見，但最后卻不能得出一個(gè)準(zhǔn)確地結(jié)論，討論式教學(xué)一定要堅(jiān)持教師主導(dǎo)的原則，才能有理論構(gòu)建的“主心骨”。

（二）目標(biāo)性原則

學(xué)生的思維是非常活躍的，在討論的過程中，他能夠從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到其他許多方面。雖然，擁有發(fā)散性的思維是好事，但是在討論的過程中卻會(huì)導(dǎo)致效率和效果的低下。要使得討論在固定的軌道上進(jìn)行，就需要遵循目標(biāo)性的原則，每一次討論都需要設(shè)定一個(gè)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面，它是討論教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：討論方法正不正確，討論結(jié)果有沒有價(jià)值，都需要根據(jù)是否達(dá)成討論目標(biāo)來決斷；另一方面，它是討論的風(fēng)向標(biāo)，讓學(xué)生和老師的每一次思考和每一次發(fā)言都朝著有效的方向前進(jìn)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際原則

歷史不是空泛的理論，它是從歷史事實(shí)中總結(jié)而出的，在討論學(xué)習(xí)的過程中，老師要注意提示同學(xué)們注意表達(dá)方式和內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，一切發(fā)言以史實(shí)為依據(jù)，不能用“如果、假設(shè)”等等表達(dá)方式，因?yàn)闅v史是沒有“如果”的。

三、討論式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用過程

（一）準(zhǔn)備階段

1.教師的準(zhǔn)備

首先，教師要確定適合在課堂上討論的選題并且還要有特定意義。其次，確定好選題以后，教師還要明確討論式教學(xué)的知識(shí)目的、情感目的、課程目的各自是什么。第三，教師要根據(jù)討論的課題制作好問卷調(diào)查并且要確保每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)可以獲取。第四，教師要可以選題的內(nèi)容確定是采用個(gè)體式、小組式還是教師參與式的討論形式。最后，教師要提前確定好討論的原則，比如觀點(diǎn)要明確，要有個(gè)性，立意新穎等等。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生在上課以前接到高中歷史教學(xué)相關(guān)的選題，比如如何評(píng)價(jià)武則天，首先，學(xué)生要能夠自己查閱相關(guān)資料對(duì)武則天有一個(gè)大致的了解。其次，學(xué)生也要能夠批判教師對(duì)武則天的評(píng)價(jià)中的不中肯點(diǎn)。最后，學(xué)生要確定討論式教學(xué)中的發(fā)言是采用詳盡文字還是采用腹稿。

（二）討論進(jìn)行中

1.課堂座位的安排

高中歷史教學(xué)中引入討論式教學(xué)的方法，教師的角色也變化，教師要參與到學(xué)生中去，因此教師要變革學(xué)生課堂座位的安排，主要有圓圈式、三角形式、對(duì)坐式和隨意散座式等等，這樣可以活躍歷史教學(xué)的討論氛圍。

2.教師引出討論的話題

教師可以采用以下幾種方式來引出討論的話題：首先是直接引出，這是一種開門見山的討論，比如絲綢之路最先是有誰提出的，給中國帶來什么樣的影響？其次可以采用引蛇出洞形式，教師在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后引發(fā)一個(gè)談?wù)搯栴}，比如在講授完抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候提出抗日戰(zhàn)爭精神是什么？第三種提煉的方式成為提煉式，比如教師在給學(xué)生介紹完完整的資料的時(shí)候，問學(xué)生的看法。

3.開始進(jìn)入主題討論

由于討論也是需要磨合的，因此在討論開始的前幾分鐘，學(xué)生之間絕對(duì)是處于一種隨時(shí)陷入尷尬的境地，因此教師要注重調(diào)節(jié)氣氛，教師不能對(duì)討論的問題過多的講解，這樣容易使得產(chǎn)生產(chǎn)生思維定式。教師也不能過于偏袒學(xué)生，要公正，這樣學(xué)生才可以發(fā)表自己最真實(shí)的想法。對(duì)于討論過程中的沉默，高中歷史教師要正確對(duì)待，不要害怕學(xué)生的沉默，也不要誤解了學(xué)生的沉默，這樣的沉默是學(xué)生在積極思考，儲(chǔ)蓄能量，準(zhǔn)備下一輪激烈的討論。

（三）討論后

1.及時(shí)的總結(jié)

在高中歷史教學(xué)中，討論只是一種教學(xué)的手段，真正重要的是要及時(shí)的總結(jié)，因?yàn)橥ㄟ^總結(jié)才知道學(xué)生的弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)。在總結(jié)的時(shí)候，教師要提出這次討論中意料之中的結(jié)論以及意料之外的創(chuàng)新結(jié)論，還要對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生以及具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

2.適時(shí)的反饋

適時(shí)的反饋可以使得教師認(rèn)識(shí)到此次討論的不足之處，學(xué)生的意見和滿意程度，還有學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)的滿意程度和期待。

結(jié)語：

通過課堂討論得出的結(jié)論，能夠讓同學(xué)們的記憶更加深刻，最大程度地讓每一位同學(xué)參與到學(xué)習(xí)過程中，并且這種教學(xué)方式帶給同學(xué)們的，除了知識(shí)，還有更為重要的學(xué)習(xí)能力：總而言之，討論式教學(xué)方式即是“授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜三喜.歷史課堂教學(xué)中討論式教學(xué)法的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014（28）endprint