舞蹈專業(yè)教學新思路

蔣代力

摘要：微課，作為一種新型教學方式，它有著資源組成情境化、資源容量較小、教學內(nèi)容較少等特點，主要分為討論類、演示類、實驗類、自主學習類幾種類型。本文，從舞蹈專業(yè)教學角度，先分析了微課概念，接著闡述了舞蹈專業(yè)微課實施原則，最后總結了舞蹈專業(yè)微課教學模式實施思路，旨在創(chuàng)設一個良好的舞蹈教學環(huán)境，提高教學效率，并通過師生之間的良好互動，向學生傳授一些舞蹈知識和動作，促進學生專業(yè)技能的提升。

關鍵詞：舞蹈專業(yè) 微課教學 思路

中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）22-0130-02

傳統(tǒng)舞蹈教學方式，主要以“口傳身授法”為主，使學生掌握一些舞蹈知識、舞蹈技巧、舞蹈行為，這種口頭傳遞方式，不利于實施差異化教學。而微課，有著較強的感染力，可打破時空限制，利用碎片化的時間，為學生創(chuàng)設一個教學情境，幫助需求不同的學生展開個性化學習行為，產(chǎn)生濃厚的舞蹈知識學習興趣。微課，更符合學生的發(fā)展需求。在舞蹈專業(yè)教學改革中，必須嘗試設計生動直觀且感染力極強的微課程，達到高效舞蹈教學。

一、微課概念

所謂微課，是指課程時間在5-10分鐘左右，有著短小精悍、主題鮮明、情境真實特點的一類課程，它的目的是增加師生互動頻率，促進學生自主學習。

舞蹈微課程，是指符合移動化、碎片化學習規(guī)律，時長在5-10分鐘左右，集中講解舞蹈課程某一重難點知識，且具有情境化、可視化特點的課程資源。而從形式上來看，舞蹈微課程主要以多媒體講解、視頻剪輯、課堂教學錄像為主，在應用上，可借助QQ、微信、網(wǎng)絡平臺下載使用。

舞蹈微課程的具體特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，主題鮮明。舞蹈專業(yè)課程主要是以身體活動為主的課程，而其微課程的設計強調(diào)說明某一個重難點，供學生使用，糾正學生舞蹈動作錯誤之處。

第二，資源可重復使用。舞蹈微課程，可借助網(wǎng)絡平臺，共享資源，同時，可在溫習某一知識點時，重復使用已經(jīng)制作好的微視頻，提高視頻教學資源利用率[1]。

第三，應用形式多樣。即舞蹈微課程的應用形式有多媒體講解、視頻剪輯、教學錄像等多種類型，可用在新課導入、動作講解、動作練習、舞蹈欣賞、課堂總結等各個教學環(huán)節(jié)。

二、舞蹈專業(yè)微課實施原則

舞蹈專業(yè)的微課實施原則有三點：

第一點，理論聯(lián)系實際原則。即在舞蹈微課程設計時，必須考慮課堂需求、學生接受能力、上課進度等多方因素，確保微課程的實施益于教學。

第二點，交互性原則。在課堂上，為了提高舞蹈知識和技巧的教學效率，應借助微信公眾平臺、QQ群、網(wǎng)絡平臺等，將舞蹈微課程資源傳遞給學生，通過師生之間的良好互動，交互性探究相關學習問題[2]。

第三點，綜合性原則。舞蹈專業(yè)微課程資源應囊括了視頻本身和與某一知識點相關的教學設計、課件、知識延伸等學習資源。

三、舞蹈專業(yè)微課教學模式實施思路

（一）利用微課分層教學

在舞蹈專業(yè)課堂上，由于每一位學生的學習基礎不同。因而，為了滿足不同學生的不同需求，應嘗試以微課形式展開分層次教學行為。首先，在分層教學中，應將知識點難度分為三個等級，鼓舞學生根據(jù)自身實際學習情況和理解能力，自主選擇某一層次內(nèi)容進行學習[3]。例如，某教師在《天籟之音，舞動世界》舞蹈鑒賞課教學時，將其錄制成了基礎級微課、進階級微課、深入級微課三個級別的視頻。其中，基礎級微課主要包含了一個朗讀音頻文件和一個背景音樂文件，要求學生初步感知舞姿的主旋律音樂，了解舞蹈的創(chuàng)作背景；進階級微課，要求學生在學會音樂鑒賞的基礎上，簡單模仿微課視頻中舞姿動態(tài)，敢于表現(xiàn)自我；深入級微課，為學生細致講解了一些比較優(yōu)美的舞蹈動作；待舞蹈動作鑒賞完之后，要求學生提出一些自己鑒賞的創(chuàng)新之處[4]。這種以視頻為載體的分層教學方式，不僅能夠起到“一對一”教學效果，也有利于發(fā)展學生舞蹈專業(yè)學習能力。在舞蹈專業(yè)課程學習時，學生需要通過適合自己的學習方式鞏固自己所學知識，而微課與傳統(tǒng)課堂相比，有分層教學的優(yōu)勢。因而，在舞蹈專業(yè)課堂上，應嘗試按照理解和操作的難度，將某一知識點分為若干個等級，且制作成相應的微課資源，供不同層次的學生使用。

（二）利用微課展示教學內(nèi)容

舞蹈專業(yè)課程包含了很多技能性內(nèi)容，而技能類的學習又是一個連續(xù)的過程，不能出現(xiàn)任何一個步驟的錯誤。因而，在實際教學時，可將所授內(nèi)容錄制成兩段視頻。第一段視頻，可配合解說，展示舞蹈演練過程，并以紅色文字標注方式，提醒學生易錯問題；第二段視頻，可以理論知識為主，為學生講解各個舞蹈動作細節(jié)，強調(diào)每一個舞蹈動作的注意事項，鞏固學生舞蹈動作的學習。例如，某教師在基本舞步“慢三”教學時，以微課形式展示了慢三舞蹈動作，前一段視頻主要介紹了慢三舞步的左轉步（1/2左轉步、1/4左轉步）、右轉步（1/2右轉步、1/4右轉步）和斜進步、斜退步、并肩換位步，鼓勵學生根據(jù)舞蹈視頻，練習慢三舞蹈動作。第二段視頻，先介紹了慢三舞步風格，接著展示了慢三舞蹈易錯集錦[5]。再如，某教師在舞蹈專業(yè)課程教學時，將倫巴基本舞步的學習錄制成了微課程視頻，視頻前段主要展示了左右橫移步、直進步、直進退、斜進步、斜退步、左右開合步、左右360度轉、影子錯位步等規(guī)范動作，后段視頻，主要介紹了倫巴的舞蹈風格和倫巴舞蹈易錯集錦?？傊?，在舞蹈專業(yè)課堂上，利用微課展示教學內(nèi)容，可充分發(fā)揮微課的直觀、形象等優(yōu)勢，讓學生更好的規(guī)范自己舞蹈動作，掌握一些舞蹈技巧，不再出現(xiàn)某一步驟的錯誤。

（三）利用微課促進自主學習

在舞蹈專業(yè)教學活動開展時，應嘗試利用微課促進學生展開自主學習行為。首先，教師應遵循分層教學原則，將某一舞蹈課程知識點錄制成難度等級不同的視頻；接著，利用微信、QQ群、微博、網(wǎng)絡平臺等，上傳視頻，允許學生通過視頻的自主下載，選擇想學的內(nèi)容。同時，在視頻觀看過程中，通過暫停、快進、快退等操作，弄清某一復雜的舞蹈動作，高質(zhì)量完成舞蹈知識和技巧的自主學習。例如，某教師在舞蹈專業(yè)課堂上，為了鼓舞學生自主學習吉特巴基本舞步，將吉特巴基本舞步教學內(nèi)容，包括原地點踏步、搖船步、踢腿步、行走步、美式急轉步等錄制成了三段難度等級不同的錄像，并將錄像上傳到了班級QQ群組上，要求學生根據(jù)自己學習情況選擇適合自己的一段視頻下載。然后，根據(jù)所下載的視頻內(nèi)容展開自主學習行為，自主練習舞蹈動作[6]。自主學習，是一項重要的能力，也是一個人獲取新知識的必備技能。因而，在舞蹈專業(yè)課上，應充分發(fā)揮微課不受時間、地點約束的優(yōu)勢，指導學生參照微課視頻和學習活動單，展開自主學習行為，不斷豐富自身舞蹈體驗，懂得鑒賞一些舞蹈動作，且充分體會舞蹈學習樂趣，享受于其中。

（四）利用微課實施課程評價

在舞蹈專業(yè)課上，為了不斷提升課程教學質(zhì)量，增強微課教學效果，應在微課教學模式實施過程中設計一個微課程資源評價表，讓學生在觀看完微課資源之后，按照優(yōu)（8-10分）、良（6-7分）、中（4-5分）、差（1-3分）評分標準，對微課資源實用性（是否能夠解決教學問題）、邏輯性（整個課程邏輯是否嚴謹）、創(chuàng)新性（微課程的設計是否有吸引力、是否有新意）、聚焦性（是否突出了課程重難點）、技術性（是否有效處理了切換、畫面展示、畫質(zhì)、字幕等技術問題）、完整性（是否包含了相關教學鏈接、微練習等學習資料）、藝術性（是否突出了課程設計的精美）進行評分，每項評分是10分，最終通過對評分的統(tǒng)計，充分了解舞蹈微課程設計存在的不足之處，不斷改進微課教學，創(chuàng)設一個良好的舞蹈專業(yè)課程教學空間[7]。

學生，是微課使用者，若在舞蹈專業(yè)微課教學模式實施過程中鼓舞學生對微課程資源進行評價，可更好的激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習積極性，使學生認真評析微課使用感、吸引力、完整度等。

四、結語

綜上可知，在舞蹈專業(yè)教學中，充分發(fā)揮微課的輔助教學作用，創(chuàng)設有趣的舞蹈知識教學情境，可更好的激起學生學習興趣，讓學生在體驗過程中形成良好的自信心，敢于表現(xiàn)自己已有的舞蹈技能，養(yǎng)成良好的審美意識。但在舞蹈專業(yè)微課教學模式具體實施時，必須注重利用微課進行分層教學，且通過微課形式展示教學內(nèi)容，促進學生進行自主學習，掌握更多的舞蹈知識、技巧和行為，擁有良好的舞蹈學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡曉端.中職舞蹈課堂的“微課”應用與教學設計[J].藝術評鑒，2017，（14）：81-82+96.

[2]史浩琳.翻轉課堂在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用[J].藝海，2017，（07）：84-86.

[3]陳貽洲.“翻轉課堂”下大學生體育舞蹈微課教學模式的構建[J].體育世界（學術版），2017，（03）：117-118.

[4]洪葉.微課，讓音樂課堂變得更“活潑”——淺談微課在中學音樂教學中的應用[J].科教導刊（下旬），2017，（03）：134-135.