快樂學習：從“知之”到“樂之”的教學轉型

主持人語

在中國傳統(tǒng)的學習觀中，不乏對學習過程的“苦”的定性，諸如“十年寒窗苦”“學海無涯苦作舟”“頭懸梁，錐刺股”等等，還有學者論證過“學”的繁體字上面的“爻”，代表的是鞭子。如果從學習的本質是指“學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化”（施良方，2001）來看，當行為、能力和心理傾向產生比較持久的變化時，未必不使人產生快樂的成分，故而將學習視作苦中有樂，苦中作樂，先苦后甜的價值引導也成為學校教育中經年不變的常態(tài)。那么，學習中的快樂是什么？理想課堂中的快樂學習能走多遠？本期專題對此進行探討。

本專題的研究結構包括如下四個視角：

快樂學習的心理學視角。從學習發(fā)生和發(fā)展的角度闡釋和解讀快樂學習的心理學基礎，包括其動力基礎、生理基礎和外部支持，闡述快樂學習的育人功能和價值，從而呈現(xiàn)理想的快樂學習的樣態(tài)。

數(shù)學學習輸出的視角。選取在設置學生數(shù)學作文課程方面有豐富經驗和突出成績的學校，基于經驗的總結，探討通過創(chuàng)設數(shù)學學習過程中的輸出環(huán)節(jié)對學習者積極情感的激發(fā)以及由此產生的創(chuàng)造性思維，從還原完整的學習過程的角度闡述工具學科中快樂學習的實踐和意義。

自主式綜合實踐活動課程的視角。以實驗學科化學為例，專門闡述該課程在激發(fā)學生快樂學習過程中的策略、意義和成果，同時介紹一些學校的成功經驗。

人文學科學習輸入的視角。從富有實踐經驗和突出成果的歷史教學名師的課堂出發(fā)，在教學案例的探討中呈現(xiàn)歷史教育中的快樂學習。endprint