淺談新型教育評價模式

阮征

【摘要】本文選取教育評價歷史發(fā)展過程中出現(xiàn)的三種新型評價模式：對手評價模式、教育鑒賞和教育評論評價模式、元評價模式作為分析對象，梳理它們的含義和主要評價特征，最后總結(jié)評價模式的進一步發(fā)展和完善也還有待于在理論和實踐中的深入研究，我們對教育評價模式的批判性分析也還需要進一步地深層次探索。

【關(guān)鍵詞】教育評價；對手評價模式；教育鑒賞和教育評論評價模式；元評價模式

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0064-02

何為教育評價？是指利用一定的信息、根據(jù)一定的標準，對教育活動的過程和結(jié)果進行價值判斷的過程。進行教育評價，必然少不了以一定的理論假設為邏輯基礎(chǔ)的教育評價模式，傳統(tǒng)的教育評價模式總是沿用固定的套路，而當前每一種新型教育評價模式都是以一定的理論假設為基礎(chǔ)的，因為不同的理論假設可以生成不同的評價模式，也易造成評價的結(jié)果大相徑庭[1]。下面選取三種新型教育評價模式逐一進行分析，使讀者了解它們的含義和評價特征。

一、新型教育評價模式類型

1.對手評價模式

對手——顧名思義，就是指能力、水平不相上下的競爭的雙方。由此可知，對手評價模式就是由你的競爭對手對你的數(shù)學課程給出客觀的評價。對手評價模式別名“司法模式”，最早是由歐文斯提出的，將對手評價模式應用于教育評價上表現(xiàn)為：教育問題的提出——教育爭論的選擇——教育辯論的準備——聽證，但也存在著明顯的缺點，就是評價結(jié)果往往容易受到說話方式的干擾，而且花費較高、效率較低?？梢哉f，這種對手評價模式的主要評價特征是價值判斷、為決策服務、強調(diào)評價過程的合理性、追求價值多元化、正式提出形成性評價和非正式評價思想。

2.教育鑒賞和教育評論評價模式

教育鑒賞與教育評論是美國著名的美學和課程學者艾斯納引用美學評論的理念到教育評價中所提出的理論，它的評價模式是以質(zhì)性研究為特征，植根于并最終回歸于教育實踐的一種新型教育評價模式，同時也是在教育實踐中發(fā)生且對教育實踐產(chǎn)生著重要啟示的一種教育評價模式[2]。所以教育鑒賞與教育評論模式的評價特征不在于提供教育理論，而在于改進教育實踐[3]。

3.元評價模式

元評價又叫“再評價”，指的是對評價的本身的評價，旨在消除評價本身可能存在的問題。元評價模式是指按照一定的標準對教育評價的質(zhì)量進行評價與研究的新型評價模式。它的出現(xiàn)標志著教育體制的成熟和完善，但更重要的是，在某種程度上元評價模式可以使更多的人了解、使用、發(fā)展和完善教育的知識和技能，以促進教育品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。所以元評價模式的主要評價特征是檢查教育評價中極有可能出現(xiàn)的偏差，并適當?shù)姆椒▉砉烙嫯a(chǎn)生的偏差對評價結(jié)論的影響。

二、總結(jié)

總的來說，新型教育評價模式是保證當前教育質(zhì)量不斷提高的重要手段[4]，除了上述三種典型的新型教育評價模式外，還有泰勒的“目標模式”、斯塔克的“應答評價模式”等等。毋庸置疑，每一種新型教育評價模式的產(chǎn)生和發(fā)展在理論和實踐上都各有其優(yōu)缺點，新型評價模式的進一步發(fā)展與完善也還有待于在理論和實踐中的深入研究。當前我們對新型教育評價模式所進行的研究處于教育評價改革的初期，所以我們對新型教育評價模式的探索也需要進一步地深入到理論假設的層面來確立基本思想并展開研究。

參考文獻

[1]孫玲.教育評價模式的理論假設分析[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2015，16（1）：63-67.

[2]安超.教育鑒賞與教育批評：艾斯納教育評價理論研究[M].北京：北京大學出版社，2010：3-4.

[3]江峰.教育測量與評價[J].課程教材教學研究：中教研究，2013，20（5）：1-2.

[4]鄧萬友.改革教育評價模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].咸寧學院報，2012，32（6）：133-134.