淺談如何有效進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)

戴彬潔

【摘要】隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)中的焦點(diǎn)。目前，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)非常感興趣，看到這些我們感到欣慰。但是，閱讀能力也是因人而異。不同的學(xué)生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級(jí)的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 創(chuàng)新 有效

隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)中的焦點(diǎn)。不同的學(xué)生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級(jí)的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題。在學(xué)生中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)為以下幾種：

1.逐字逐句的閱讀。學(xué)生中常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組分拆開來，每個(gè)詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。如在“He picks it up.”中的“pick up”，可解釋為“把……撿起來”意思，而在“She is picking up apples.” 中的“pick up”應(yīng)理解為“摘”的意思。如果只孤立在認(rèn)為“pick up”是“撿起來”的意思，就可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。

那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

2.缺少根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這看來好像很認(rèn)真很勤奮，其實(shí)這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。如在PEP五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 5中why do we need the forests？一文中出現(xiàn)了“disappear”這個(gè)單詞。同學(xué)們沒有學(xué)過這個(gè)單詞，因?yàn)檫@個(gè)詞是文章的關(guān)鍵詞匯，所以很多同學(xué)因此不理解文章的內(nèi)容。其實(shí)，根據(jù)上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變觀念，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體從初步感知教材，理解教材到運(yùn)用知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

第一、將閱讀改編成學(xué)生喜歡的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

巴斯曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究證明：兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時(shí)記憶效果更好，而小學(xué)階段故事又是倍受歡迎的形式。根據(jù)材料中課文多為對(duì)話形式出現(xiàn)，而且課文都配有插圖，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的任務(wù)、彩圖鼓勵(lì)學(xué)生編故事。所以在閱讀教學(xué)中，我積極嘗試將某些課文改編成小故事。學(xué)生如果單靠讀短文去理解就有一定的難度，但我是先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這兩幅插圖，編一個(gè)小故事。學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)了，信心也隨之增強(qiáng)，此課時(shí)的閱讀教學(xué)也就水到渠成了。

第二、在閱讀中以問題為契機(jī)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)模式。

閱讀并非被動(dòng)的解碼過程，而是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過程。整個(gè)閱讀過程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)—檢驗(yàn)預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)的最佳方式。教師通常的做法是先讓學(xué)生讀文章來回答教師提出的問題。而這樣，就把學(xué)生的思維禁錮在老師的思維里面了。學(xué)生作為讀者，應(yīng)該有自己對(duì)文章的看法和見解。如以六年級(jí)英語(yǔ)PEP上冊(cè)u(píng)nit3 reading中的 school newspaper為例，我卻嘗試了新的做法：先將學(xué)生分小組坐好，接著讓學(xué)生在小組內(nèi)閱讀文章，并針對(duì)短文內(nèi)容提問題，讓小組成員來回答。學(xué)生一完成就爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言，表現(xiàn)自己。

第三，根據(jù)上下文來猜測(cè)詞義，句意。

由于學(xué)生詞匯量比較少，經(jīng)常會(huì)在閱讀中遇見生詞，這個(gè)時(shí)候大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇咨詢老師，父母或者是查字典。在日常教學(xué)中，我不鼓勵(lì)學(xué)生遇見新詞就急于查字典，詢問的方式。而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文來猜測(cè)詞意、句意。

（1）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。我告訴學(xué)生，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成許多都是在一些基本單詞上加些詞綴或詞尾而形成的。如：danger-dangerous； sleep-asleep，還有一些是合成詞，如：underground， motorbike， mini-bus等等。

（2）根據(jù)上下文理解。如在英語(yǔ)PEP五年級(jí)unit 4中why do we need the forests？一文中出現(xiàn)了“disappear”這個(gè)單詞。根據(jù)上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。

because the traffic drives on the left. 在講解這一篇文章的時(shí)候，我就注意順帶把世界上左舵車（在馬路左側(cè)駕駛）的國(guó)家都簡(jiǎn)單介紹了一下。這包括加拿大、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利、荷蘭、西班牙和瑞士等國(guó)家。

總之，興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。我們教師在平時(shí)的日常閱讀教學(xué)中要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，并一步一步向成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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