英語課本劇在初中英語閱讀教學中的實踐研究

吳文超

【摘要】新課標強調(diào)英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，同時要求開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道。因此，英語課本劇的開發(fā)頗有意義。課本劇包括編、導(dǎo)、演等一系列環(huán)節(jié)，但本文以課本劇的閱讀為著眼點，為這些后續(xù)步驟打好思維上的基礎(chǔ)，使學生最終呈現(xiàn)課本劇表演的時候有更深切的感受和更精準的演繹。

【關(guān)鍵詞】英語課本劇 英語閱讀教學

課本劇是一種以學生為活動主體，以教材作為范本和主要編演對象，以課本中特定主題為中心，活用教材的語言材料，以表演方式展開的情景交際形式。課本劇是為提高學生的英語綜合能力而進行的主要在課堂上和校園內(nèi)上演的戲劇活動。如何到位地、傳神地演繹好課本劇，閱讀課本劇則是至關(guān)重要的前提步驟。

一、多元開放，激發(fā)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維亦稱“求異思維”或“放射思維”。它指對同一個問題，沿著不同的方向去思考，探索不同的方法、途徑及答案的思維。

在設(shè)計能發(fā)散學生思維的問題時，教師首先要考慮到學生的學情，盡量選擇他們熟悉或喜聞樂見的素材，激活其已有的背景知識。應(yīng)根據(jù)教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語閱讀資源。

牛津英語教材七年級上冊第七單元教授shopping這個話題時，學生們帶來了各種各樣的物品進行“買賣”，以課本劇的形式表演welcome和reading部分的對話。不僅用書上的物品（CD， stamps， cards， hair clips），學生還“買賣”了vegetables， fruits， clothes等。不僅用模板中的詢價還價方式，還增添了更多不同的表達如Whats the price of the tomatoes？The price is too high.閱讀素材從書內(nèi)擴展到了書外，從理論衍生到了實踐。

二、歸納總結(jié)，發(fā)展學生的概括思維

在課本劇閱讀中，不能只停留在尋章摘句的層面，要對信息進行提煉、簡化和分類。培養(yǎng)學生敏銳獲取關(guān)鍵詞的能力，及時而準確地找出一些中心詞、主題句。本節(jié)課針對的是牛津英語教材八年級上冊第七單元“Seasons”。在本單元中出現(xiàn)了很多跟天氣和溫度有關(guān)的詞，而且還有一些常用的表達天氣的句型，因此，在請學生播報天氣預(yù)報之前，筆者帶領(lǐng)學生一起就這個主題進行了歸納總結(jié)。有這么多歸納的表達方式，學生們的思維就有了廣度和靈活度，播報天氣預(yù)報時信手拈來、自然流暢。

三、對比分析，提高學生的比較思維

牛津英語教材中有幾篇節(jié)選自英文經(jīng)典文學作品，如“Alice in Wonderland”“Gulliver in Lilliput”，這樣富有畫面感的作品，在演繹課本劇之前必須帶領(lǐng)學生仔細研讀，他們才能體會到其中的情緒與感情，筆者通過視頻電影引導(dǎo)學生合情合理的語音語調(diào)。在研讀“Alice in Wonderland”之前，分段觀看原版片，圍繞影片進行討論。這部電影到底在哪些方面對原著進行了改編？你更喜歡原著還是影片？理由是什么？用問題激發(fā)學生對比，開啟原著課本劇閱讀。取其中一個小片段進行對比分析：電影中Alice掉入洞中是通過她的聲音展示的，牛津英語教材七年級下冊第六單元Reading課文中則是通過“down， down， down”來體現(xiàn)。此處為什么連用三個“down”？之前沒有注意這個問題的學生受到了啟發(fā)，找到了三個“down”的隱含用意——“Alice fell for a long time”，“The hole is quite deep”.因此學生在朗讀這三個“down”的時候由一開始的毫無感覺到后來的越來越慢，通過朗讀的速度重現(xiàn)了畫面。

四、串起問題鏈，培養(yǎng)學生的深度思維

問題鏈指的是根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計的一系列相互獨立、相互聯(lián)系、層層遞進的問題連續(xù)體。前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的提升，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進。本節(jié)課針對的是牛津英語教材八年級下冊第五單元。

教師以圖片的形式呈現(xiàn)了各種公共場合的行為，讓學生判斷是否禮貌，在這過程中教授生詞和詞組。接下來以新穎的形式即時復(fù)習學生所學的禮儀，教師請學生上臺以表演課本劇的形式玩游戲“Guessing Game”，學生A看屏幕呈現(xiàn)的詞組并通過肢體語言表現(xiàn)出來，學生B則根據(jù)其表演猜測是何公眾行為，教師針對這一行為進行進一步的提問。

圖片：闖紅燈

學生A表演，學生B猜出詞組“break the traffic rules”

教師提問1：Do you think it is right to break the traffic rules？

學生回答1：I think it is bad manners to break the traffic rules.

教師提問2：Why do you think so？

學生回答2：It is dangerous for us to cross the road when the traffic light is red. We might be hurt by a car or a bus.

教師提問3：What will you do if you see someone breaking the traffic rules？

學生回答3：I will advise him or her to wait for a while.

在這環(huán)節(jié)中，教師不是流于表面走過場，學生不是為了表演而表演，逐層深入的問題鏈一再激發(fā)學生對此情境進行思考。

五、結(jié)論

英語課本劇閱讀對培養(yǎng)學生綜合語用能力有著至關(guān)重要的意義，既有利于激發(fā)學生的學習積極性，亦有助于促進學生的思維行動力。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.endprint