圖式理論指導(dǎo)下英語(yǔ)四級(jí)新聞聽(tīng)力教學(xué)研究

胡穎

【摘要】2016年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中增添了新聞聽(tīng)力，成為困擾師生的一大難題。本研究選取了山西工商學(xué)院的兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)作為研究對(duì)象，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究表明，與傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式相比，圖式理論指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)模式可以更高效地提高學(xué)生的新聞聽(tīng)力水平。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 新聞聽(tīng)力 教學(xué)模式

隨著2016年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力的改革，新聞聽(tīng)力正式成為考試的一部分，如何進(jìn)行合理化教學(xué)，提高學(xué)生新聞聽(tīng)力水平，成為一大難題。筆者運(yùn)用圖式理論，探索了新聞聽(tīng)力教學(xué)模式，并試圖證明此模式優(yōu)于傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式。

一、新聞聽(tīng)力教學(xué)模式

根據(jù)圖式理論，影響聽(tīng)力理解的圖式主要包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式主要指聽(tīng)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法。形式圖式指對(duì)聽(tīng)力文本的體裁、篇章結(jié)構(gòu)的掌握和理解。內(nèi)容圖式指大腦內(nèi)儲(chǔ)存的與聽(tīng)力文本相關(guān)的背景知識(shí)。依據(jù)這三種圖式，本研究探索的聽(tīng)力教學(xué)模式可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.聽(tīng)力播放前，根據(jù)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)即將聽(tīng)到的新聞體裁、事件，與大腦內(nèi)原有的知識(shí)背景形成聯(lián)系，激活聽(tīng)者的圖式。2.聽(tīng)力播放中，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)句，并利用自上而下和自下而上相結(jié)合的信息處理方式，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行理解。3.聽(tīng)力播放完畢后，要及時(shí)歸納總結(jié)高頻詞匯，重點(diǎn)句型和語(yǔ)法。同時(shí)擴(kuò)充相關(guān)背景知識(shí)，完善學(xué)生的內(nèi)容圖式，為日后的聽(tīng)力打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究問(wèn)題

本研究以山西工商學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探究圖式理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新聞聽(tīng)力教學(xué)是否可以使學(xué)生高效地獲取英語(yǔ)新聞信息并提高四級(jí)新聞聽(tīng)力水平。具體研究問(wèn)題包括：1.運(yùn)用圖式理論的教學(xué)策略，是否可以提高學(xué)生的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力水平；2.經(jīng)過(guò)圖式理論指導(dǎo)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，是否存在顯著差異。

三、研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)前，筆者將2016年新聞聽(tīng)力的樣板題分發(fā)給山西工商學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的10個(gè)班級(jí)的學(xué)生，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。將測(cè)試的成績(jī)用SPSS軟件進(jìn)行分析，在10個(gè)班級(jí)中選取出新聞聽(tīng)力水平無(wú)顯著性差異的兩個(gè)班級(jí)，最終確定財(cái)務(wù)管理八班為實(shí)驗(yàn)班（46人），財(cái)務(wù)管理一班為對(duì)比班（50人）。

四、研究過(guò)程

首先，讓實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班做第一套新聞聽(tīng)力測(cè)試題（共7題，每題2分），獲得兩個(gè)班級(jí)各自的前測(cè)成績(jī)。然后，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)采取不同的聽(tīng)力教學(xué)模式，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)階段。實(shí)驗(yàn)班級(jí)，采用圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式；對(duì)比班級(jí)采用傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式，即教師反復(fù)播放音頻，讓學(xué)生尋找答案。最后，在學(xué)期末，讓實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班做第二套新聞聽(tīng)力測(cè)試題（共7題，每題2分），獲得兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)。對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)。

五、研究結(jié)果

研究結(jié)果可以觀察到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的前測(cè)成績(jī)平均分相近，并且雙尾P值高于0.05，表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的聽(tīng)力水平相近，并沒(méi)有明顯差異，同時(shí)也驗(yàn)證了選取這兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的正確性。

研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)的平均分明顯高于前測(cè)成績(jī)，且雙尾P值低于0.005，表明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)有了顯著提高，也反映了圖式理論教學(xué)的有效性。

研究結(jié)果顯示了對(duì)比班前測(cè)后測(cè)的成績(jī)，從研究結(jié)果中可以看出，經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的班級(jí)，后測(cè)的平均分高于前測(cè)的平均分，但是P值高于0.05，表明不存在顯著差異。這意味著經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)，雖然分?jǐn)?shù)有所提高，但是聽(tīng)力能力并沒(méi)有顯著性提升。

研究結(jié)果也顯示了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班后測(cè)成績(jī)的差異。從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班后測(cè)成績(jī)的平均分存在較大差異，并且雙尾P值低于0.05，充分證明了圖式理論指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

六、分析與討論

1.分析。本研究證明了兩點(diǎn)：（1）運(yùn)用圖式理論的教學(xué)策略，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力水平；（2）運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)的學(xué)生新聞聽(tīng)力水平明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)下的聽(tīng)力水平。

2.討論。首先，圖式理論中的語(yǔ)言圖式理論強(qiáng)調(diào)夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在聽(tīng)力教學(xué)中讓學(xué)生了解語(yǔ)音知識(shí)并且分類掌握必要的新聞基礎(chǔ)詞匯，是有效提高新聞聽(tīng)力的基礎(chǔ)；其次，利用新聞聽(tīng)力中常用的自上而下和自下而上的信息處理方式，可以快速高效地理解新聞材料；再次，圖式理論要求學(xué)習(xí)者有豐富的文化背景知識(shí)，在教學(xué)中根據(jù)練習(xí)的材料，擴(kuò)充學(xué)生關(guān)于熱點(diǎn)問(wèn)題的信息量。當(dāng)聽(tīng)者再次聽(tīng)到相關(guān)信息時(shí)，很容易將已儲(chǔ)備的信息與新信息建立聯(lián)系，從而促進(jìn)其高效理解聽(tīng)力材料。同時(shí)，當(dāng)聽(tīng)者聽(tīng)到自己熟知的熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)消除聽(tīng)力過(guò)程中產(chǎn)生的緊張感，良好的自信心也更易于理解材料；最后，圖式理論教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生新聞聽(tīng)力水平，但也并非一日之功。教師要注重夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，傳授良好的解題技巧，只有三者并用，才可以高效地提高學(xué)生的新聞聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)：

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