人體解剖學教學中案例教學法的運用研究

沈文英

（湖北省職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院，湖北 孝感 432000）

人體解剖學教學中案例教學法的運用研究

沈文英

（湖北省職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院，湖北 孝感 432000）

目的探討分析人體解剖學教學中案例教學法的運用效果。方法 選取2014級臨床醫(yī)學生100名納入本次研究，隨機分為對照組與研究組。給予對照組臨床醫(yī)學生施行常規(guī)教學方法，給予研究組臨床醫(yī)學生實施案例教學法。結(jié)果 研究組的考核評分包括理論考核成績、操作考核成績及總分均優(yōu)于對照組，而且研究組對教學方式的滿意度明顯優(yōu)于對照組，均有明顯差異有臨床統(tǒng)計學意義，P＜0.05。結(jié)論 人體解剖學教學中案例教學法應(yīng)用效果顯著，有效提高學生的理論考核成績、操作考核成績，以及提高學生對教學方式的滿意度。

人體解剖學；教學；案例教學法；運用效果；

人體解剖學是屬于非常重要的一門醫(yī)學基礎(chǔ)學科，也是其他醫(yī)學基礎(chǔ)課的“橋梁”。故此，在教學中如何有效提高學生積極思考探索具體問題情境，以及提高思考、分析、解決問題的綜合能力是目前急需解決的問題[1]。本次研究旨在探討分析人體解剖學教學中案例教學法的運用效果?，F(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取自學校2014級臨床醫(yī)學生中挑選100人納入本次研究，隨機分為對照組與研究組。對照組：共有50人；性別：5名男生，45名女性；年齡：18歲至21歲，平均年齡為（19.50±1.11）歲。研究組：共有50人；性別：4名男生，46名女性；年齡：18歲至20歲，平均年齡為（19.35±1.22）歲。將兩組的性別、年齡、高考成績等作對比分析可知，P＞0.05，無差異無臨床統(tǒng)計學意義，有可比性。

1.2 方法

對照組接受常規(guī)教學方法，研究組則應(yīng)用案例教學法。案例教學法具體包括課前導(dǎo)入法、案例展示法及案例討論法。（1）課前導(dǎo)入法。帶教老師在開展某節(jié)新課前，運用多媒體課件給予學生展示案例，提出相關(guān)問題以設(shè)置懸念，從而將本節(jié)課的學習要求及主要內(nèi)容引出，再進一步深入開展教學。（2）案例展示法。帶教老師在課堂講授某節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時，通過選擇適合案例，給予學生展示。如帶教老師在描述“淚器”組成特點過程中，可以給予學生列舉案例：結(jié)膜炎患者需滴眼藥水，如何滴眼藥水可以使藥水充分接觸全部結(jié)膜？滴完眼藥水后應(yīng)按哪個部位？為何要按？如此不僅可以使學生充分掌握關(guān)于淚器解剖知識，并學會淚器護理要點。（3）案例討論法。帶教老師在完成某課堂目標應(yīng)針對課堂目標進行設(shè)置相關(guān)案例，讓學生進行探討分析，并且在學生討論過程中，帶教老師提出相關(guān)的疑問并給予及時解答。

1.3 觀察指標

觀察兩組的理論及操作考核評分，以及對教學方式的滿意度。

1.4 統(tǒng)計學方法

應(yīng)用（SPSS 19.0）統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)處理分析，P＜0.05差異顯著有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 研究組與對照組考核評分比較

對照組的理論考核成績、操作考核成績及總分均低于研究組，P＜0.05。詳細見表1。

表1 研究組與對照組考核評分比較（±s，分）

表1 研究組與對照組考核評分比較（±s，分）

分組 n 理論考核成績 操作考核成績 總分對照組 50 61.55±1.35 14.55±1.11 75.50±1.35研究組 50 73.25±1.30 18.75±1.55 91.25±1.55 t 40.2040 14.2193 49.4001 P 0.0000 0.0000 0.0000

2.2 研究組與對照組對教學方式的滿意度比較

對照組對教學方式的滿意度明顯低于研究組，對照組研究組各50人，對照組：十分滿意32人（占比64%）一般滿意9人（占比18%）不滿意9人（占比18%）滿意度82% 研究組：十分滿意44人（占比88% ） 一般滿意5人（占比10%） 不滿意1人（占比2%）滿意度98%

3 討 論

傳統(tǒng)的教學方法多以，帶教老師作為中心，而且僅重視傳授知識。導(dǎo)致臨床醫(yī)學生僅能被動的、機械的接受知識，導(dǎo)致臨床醫(yī)學生嚴重缺乏學習主動性、積極性[2]。

本次研究中應(yīng)用案例教學法給予臨床醫(yī)學生進行人體解剖學教學，從結(jié)果表1可知，臨床醫(yī)學生經(jīng)過案例教學法教學，其理論考核成績、操作考核成績及總分均明顯高于接受常規(guī)教學方法的對照組，而且對教學方式的滿意度高達98.00%。提示，在帶教老師精心策劃下應(yīng)用案例教學法，結(jié)合教學大綱內(nèi)容、教學目的以及選擇密切關(guān)聯(lián)的典型案例作為教學內(nèi)容，從而使臨床醫(yī)生被引入特定情境中，使臨床醫(yī)學生更深入研究及分析探討案例，有效提高其分析問題能力以及解決問題能力，提高教學質(zhì)量[3][4]。

綜上所述，人體解剖學教學中應(yīng)用案例教學法的效果確切，可以更有助于提高學生掌握臨床技能，提高學生對人體解剖學的學習興趣，有重要應(yīng)用價值。

[1]王云霞.人體解剖學教學中案例教學法的運用[J].中外交流,2017,17(6):56-57.

[2]譚 剛,張 莉,吳 剛,等.以案例為基礎(chǔ)學習教學方法在局部解剖學教學中對醫(yī)學生專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的探討[J].中華醫(yī)學教育雜志,2016,36(4):542-545.

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ISSN.2095-8242.2017.64.12658.01

本文編輯：王雨辰