基于提升學(xué)生語文素養(yǎng)為核心的群文閱讀教學(xué)

葉志英

【摘要】閱讀是是學(xué)生提升自身素質(zhì)、能力的最佳途徑。而要提升學(xué)生語文素養(yǎng)，離不開大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。嘗試群文閱讀教學(xué)，則可以在一定程度上彌補(bǔ)課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的不足，更著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力和閱讀能力，讓學(xué)生閱讀得更多、更快、更深、更樂于閱讀，不斷提高閱讀能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0231-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在闡述語文課程基本性質(zhì)時(shí)是這么指出的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[1]核心直接指向以“語言文字運(yùn)用，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。”而要提升學(xué)生語文素養(yǎng)，離不開大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。嘗試群文閱讀教學(xué)，則可以在一定程度上彌補(bǔ)課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的不足，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐和閱讀能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生語文素養(yǎng)，群文閱讀其優(yōu)勢(shì)更為明顯。結(jié)合我校正在研究《小學(xué)語文中高年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略研究》課題，對(duì)基于提升學(xué)生語文素養(yǎng)為核心的群文閱讀教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、群文閱讀教學(xué)利于學(xué)生讀得更多

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量分別不少于145萬字。[1]當(dāng)前我們的語文教學(xué)，仍然比較重視語文教材中單篇課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文人教版現(xiàn)行教材字?jǐn)?shù)為例，學(xué)生的閱讀總量只有15萬字左右，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一篇帶多篇進(jìn)行同步閱讀，可以有效地增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。如一位教師在教學(xué)了人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組課文后，根據(jù)單元主題“描寫動(dòng)物”，在課堂上為學(xué)生引進(jìn)了《高傲的物種——鵝》《母雞的母愛》《天鵝的故事》《松鼠》《飛吧，海鷗》這幾篇文章，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這幾篇文章，探討文本中一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明、活潑可愛的動(dòng)物形象，同時(shí)在欣賞交流中進(jìn)一步感受到每篇文章中各具特色的描寫方法，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)閱讀分享了更多關(guān)于描寫動(dòng)物的文章，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

當(dāng)然，在開展群文閱讀時(shí)，我們可以充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，“量身定做”師生的角色定位，確定好“講”和“導(dǎo)”的分量，充分發(fā)揮群文閱讀提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。

二、群文閱讀教學(xué)利于學(xué)生讀得更快

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。[1]快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。[2]當(dāng)前我們的語文教學(xué)，通常都是安排精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，課堂上往往都是精析細(xì)嚼，側(cè)重課文內(nèi)容的“深挖掘”，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，可以培養(yǎng)學(xué)生提高快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。如一位教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二組的《尊嚴(yán)》這篇精讀課文第二課時(shí)后半節(jié)課，安排了一組群文《第六顆鉆石》、《季札贈(zèng)劍》、《誠(chéng)實(shí)與信任》，設(shè)計(jì)了這樣的探究問題：每篇文章主要講了什么故事？它們與《尊嚴(yán)》這篇文章的主人公相同的地方在哪里？在短短時(shí)間內(nèi)的瀏覽、整合、分析、比較中，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選及處理信息的能力，也為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀贏得了時(shí)間，提升閱讀能力。

可見，群文閱讀，教者有意引進(jìn)多篇同議題的文章讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，篩選有用信息，不僅能增加單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀速度，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力。同時(shí)，在群文閱讀訓(xùn)練者，銀臨學(xué)生深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件，更助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、群文閱讀教學(xué)利于學(xué)生讀得更樂

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”[1]當(dāng)前我們的語文教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)束縛，教師往往還是關(guān)注對(duì)課文思想內(nèi)容的分析理解，慢慢教，細(xì)細(xì)品，而學(xué)生往往是不知不覺被定位為被灌輸者，在滿堂問滿堂答的課堂中，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)引進(jìn)課堂，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀三至五篇文章，緊扣議題，閱讀思考，匯報(bào)交流，形成共識(shí)，成為課堂真正的參與者，在語文實(shí)踐中，習(xí)得方法，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。還以課文《尊嚴(yán)》教學(xué)為例，引進(jìn)這篇精讀課文的一組拓展群文《第六顆鉆石》、《季札贈(zèng)劍》、《誠(chéng)實(shí)與信任》，教師采用邊扶邊放的手段，首先通過瀏覽、快速朗讀的方式通覽全文《第六顆鉆石》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)找重點(diǎn)句、抓關(guān)鍵詞，提煉有用信息，然后以表格式填空的形式，運(yùn)用剛才學(xué)到的的閱讀方法自讀《季札贈(zèng)劍》、《誠(chéng)實(shí)與信任》這兩篇文章，整個(gè)教學(xué)過程中，老師都在以分享的方式引導(dǎo)學(xué)生比較、討論、賞析，交流，這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，充分挖掘?qū)W生在課堂中的思考力和閱讀力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中成為語文學(xué)習(xí)的主人。

四、群文閱讀教學(xué)利于學(xué)生讀得更深

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。[1]課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)，可以讓教師對(duì)課文的細(xì)嚼慢品，可以花大量的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀。但有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。就如群文閱讀教學(xué)，不拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，不僅可加大學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考。

當(dāng)然，單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，三種閱讀方式，不可替代。而群文閱讀，它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。[3]群文閱讀教學(xué)從“一篇課文”到“一群文章”“整本書”到“幾本書”的閱讀，緊緊依托課內(nèi)單篇教學(xué)，更大價(jià)值在于努力改變目前閱讀教學(xué)的不足，在語文閱讀教學(xué)中，從不同文體延伸出同“議題”，從不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與生活、讀與寫緊密聯(lián)系起來，把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟，讓學(xué)生自己去讀，更關(guān)注學(xué)生在一組文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，在閱讀中讀得更多，更快，更樂，更深，豐富學(xué)生的閱讀積累，增強(qiáng)閱讀能力，對(duì)極大豐富學(xué)生語文素養(yǎng)具有不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]，北京師范大學(xué)出版社.

[2]何立新.群文閱讀的教學(xué)化思考[R]，2017-04-21.

[3]蔣軍晶.群文閱讀的嘗試與思考[R]，2010-10-11.