小學課堂教學的審美化探究

徐培

摘 要：古詩詞教學是小學語文教育中的一個難點，學生在學習古詩詞的過程中，總是會卡在某些字、詞、句的理解上。此外，在進行古詩詞教學過程中，教師教學時往往強調字、詞、句的意思，使得本身韻味十足的古詩詞所具有的獨特魅力被消解，毫無美感可言。基于此，筆者將從詞句的文字美、意境美、情感美三個方面來培養(yǎng)學生的詩詞審美力，以便讓學生的心靈在古詩詞的滋潤中得以成長。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 審美 體驗

古詩詞是中華五千年文明的精髓所在。它把文字美、意境美、情感美融為一體，反映出一種含蓄的感情。詩人把自己的意志和感情寓含在詩詞中，正所謂“詩以言志”。古詩中的每一個字、每一個詞、每一句話，都值得細細咀嚼、反復推敲。對于小學生而言，他們還沒有形成完整的審美體系，對于古詩，尚且不能分析其內在美。這就需要教師通過古詩的講評，擴展學生的審美視野，以古詩之美造就教學之美。

一、重錘敲擊，體會文字美

古詩詞文字雋永含蓄，能以有盡之言傳無盡之意。在進行教學的過程中，教師要善于引導學生通過品讀文字，找到文字中所蘊含的內在情感，如賈島的名作《題李凝幽居》：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！币痪渲杏谩扒谩边€是“推”賈島斟酌了許久，真是“吟安一個字，捻斷數莖須”??！筆者在教學的過程中，重點抓住了這句中“推”、“敲”進行教學，為什么最后賈島選用“敲”而不是“推”呢？學生紛紛發(fā)表了自己的看法，在萬物入睡、沉浸得沒有一點聲息的時候，敲門聲更是顯得夜深人靜。一字之差，動靜立顯。

此外王安石的代表作品《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?！痹娭械囊粋€“綠”字與“照”字遙相呼應，傳達出強烈的思鄉(xiāng)之情，一個“綠”字寫活了江南的春景，讓人感受到的是春天來臨時的勃勃生機，仿佛江南的美景已經呈現在眼前。李白《望廬山瀑布》中“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！敝小白蠠煛笔亲仙臒熿F，筆者在教學的過程中，抓住“紫煙”來進行激發(fā)學生思考：香爐峰竟然會產生紫色的煙霧，這是為什么呢？學生大膽發(fā)揮想象，有的說是太陽光照射的結果，有的說是云霞的顏色，有的說是太陽光照射下水汽升騰上升時太陽照耀下的樣子，這樣的美景濃縮在了一個詞語，七個字之中。對古詩字眼進行揣摩不僅能夠深刻地了解詩意，也能夠領悟詩歌所營造的美的畫面。

二、品味詞句，感受意境美

何謂意境？學者袁行霈曾指出，意境指作者的主觀情思與客觀物境交融后形成的藝術境界，也是一個能夠讓讀者深陷其中的藝術世界。意境的營造是中國古典美學中一個最為宏大的范疇，也是我國古代詩詞創(chuàng)作的一個重要原則。讀一首詩詞，需要緊扣詩的詞句，去審美、去體驗，進入詩詞的境中之“境”。

杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！庇袃蓚€黃鸝鳥在鳴叫，這就有了聲音?！耙恍邪樕锨嗵臁边@就有了一個行動，一橫一縱，“兩”和“一”相對，就描摹出一幅非常明媚的自然景色。王維的《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上?！痹姼鑲鬟_的是一種靜謐的意境，但是通過動態(tài)的描寫使其無比傳神、細膩，真是“此時無聲勝有聲”。讓學生體會詩歌意境的美，并感悟作者的營造之妙，這是筆者在教學中引導的重點。教學中，筆者先通過朗讀的形式，帶領學生通過聽（聽范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑解讀文本，與文本展開對話，從整體上感知理解文本。讓學生一步步地探究并走進文本，讓學生在自我體悟的時候感受到古詩中所蘊含的詩味。

學生通過品讀詞作來感知作者的內心世界，在吟詠理解的基礎上走進詩人所描摹的意境中，將結合詩句理解基礎上自己腦海中想到的美景勾畫出來，落實到筆頭上，學生的想象成為與意境融為一體的嶄新意境。這是在引導學生進行意境的吸收和再創(chuàng)造。因為每一個讀者本身就是一個創(chuàng)造者，在創(chuàng)造中完成對閱讀的審美。而古詩詞的教學，正需要語文教師在激發(fā)學生對意境產生興趣的同時，引導學生進行再創(chuàng)造，豐富學生的想象力，從而和學生一起完成對古詩詞的審美再創(chuàng)造。

三、吟詠誦讀，感悟情感美

詩歌中情感飽和的意象是嵌在一種格律里面的，而轉化格律押韻的美，主要是通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會語言美和意境美。在獲得了深層的感悟后，師生共同高歌淺唱就是與作者最直接的情感交流和心靈對話。

誦讀的過程中，若輔以適當的配樂，更能幫助學生體會到詩歌中所寄寓的情感，如在教學李煜的《虞美人》時，通過凄涼的音樂，配以“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的唱詞，學生可以更深入地理解詩人“亡國之音哀以思”的愁緒。又如，在教學《水調歌頭》這首詞后，學生理解了這首詞以月起興，圍繞中秋明月展開想象和思考，將人世間的悲歡離合之情及對宇宙人生的哲理性追尋融合在一首詞中。筆者教學結束后，試教學生唱這首詞，讓那豁達樂觀的人生境界不僅流淌在優(yōu)美的旋律中，更縈繞在學生的心田。實踐表明，在詩歌教學中合理地借助音樂，更能使學生產生共鳴，學生在感悟音樂的同時，也感悟了詩歌的內涵，領悟了詩人的情感。

吟詠誦讀，感悟詩歌情感美是架設在詩詞與學生之間的一座橋梁，這會讓兩者之間產生生命的共鳴。讓學生在古詩詞的學習中，得到心靈與詩歌的融合，讓兒童的生命在詩歌的滋養(yǎng)中更加靈動地成長，在體驗的同時對詩歌進行審美再創(chuàng)造。endprint