部編教材插圖使用的三“心”二“意”

王金金

【摘要】部編教材投入使用以來，語文教育者基本上著重于對(duì)教材內(nèi)容的研究，很少關(guān)注教材的版式設(shè)計(jì)，更少關(guān)注插圖，因此相關(guān)研究就顯得沉悶而滯后。針對(duì)此狀況，本文以初中語文部編教材七年級(jí)上冊(cè)、七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)為例，研究插圖在初中語文教學(xué)中的有效使用，提出部編教材插圖使用的三“心”二“意”，即：引發(fā)心動(dòng)，培養(yǎng)興趣的動(dòng)力；啟發(fā)心智，感受知識(shí)的魔力；觸動(dòng)心弦，揣摩圖文的張力；領(lǐng)會(huì)畫意，享受詩(shī)文的魅力；創(chuàng)出新意，成為交流的主力。期望可以為同行們提供部編教材插圖二次開發(fā)的思路和想法，以盡自己的綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】部編教材；插圖；使用；三“心”二“意”

【中圖分類號(hào)】G634.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0048-01

一、引發(fā)心動(dòng)培養(yǎng)興趣的動(dòng)力

筆者以部編教材7年級(jí)上冊(cè)課文《植樹的牧羊人》中的插圖為例來說明。在課前，我先給學(xué)生展示一張愚公移山的圖片，然后進(jìn)行了以下教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們，我們一起來看這張圖片，這是中國(guó)古代一個(gè)叫愚公的人，他帶領(lǐng)著家人成功把擋路的兩座大山移掉。這是中國(guó)的愚公，國(guó)外也有一位愚公，他的名字叫艾力澤·布菲，請(qǐng)大家翻到書本第78頁，認(rèn)真看課文中的這幅插圖，請(qǐng)問他拿著鐵棍在干什么？他為什么要這么做？今天，我們一起進(jìn)入法國(guó)著名作家、電影編劇讓·喬諾的作品《植樹的牧羊人》。

這樣的教學(xué)導(dǎo)入，使同學(xué)們?cè)陂喿x課文之前，帶著對(duì)插圖的疑問，帶著對(duì)整個(gè)故事的想象，帶著興趣進(jìn)入文本，一步步走近文本，一步步讀懂插圖，在讀懂了畫面意義以后，再引導(dǎo)學(xué)生去想象故事情節(jié)的發(fā)展，最后帶著自己的想象去閱讀課文。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到生動(dòng)而有趣。

二、啟發(fā)心智感受知識(shí)的魔力

七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》中插入了一幅女扮男裝的木蘭穿著戎裝站在一匹戰(zhàn)馬旁邊的彩圖。圖片中戰(zhàn)馬精神抖擻，裝備齊全，頭戴轡頭，背上還放置著鞍韉。于是，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：韉、韁、鞍、轡、纓，是古代騎兵騎馬時(shí)必備的器具，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照這個(gè)圖片寫出對(duì)應(yīng)的器具的位置。

為了找到答案，學(xué)生們首先查看了課文下面的注釋，找到“韉”和“轡頭”的解釋，再通過查字典找到剩下這些字的解釋，根據(jù)解釋找到對(duì)應(yīng)器具的位置。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)古代戰(zhàn)馬的裝備做了深入的研究，又增加了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解，拓寬了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。

三、觸動(dòng)心弦揣摩圖文的張力

七年級(jí)下冊(cè)第二單元《最后一課》中，插入了一幅韓麥爾先生在上課的圖片。這幅圖片與課文內(nèi)容“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”相照應(yīng)。但非常遺憾的是：圖片上的韓麥爾先生卻沒有戴“那頂繡邊的小黑絲帽”。編者在插圖的選擇上存在遺憾，但如何化腐朽為神奇呢？筆者做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察關(guān)于韓麥爾先生的插圖，找到課文中相對(duì)應(yīng)的描述韓麥爾先生神態(tài)、動(dòng)作、外貌、語言等的文字。

（生讀課文，找到原文中描述韓麥爾先生的句子）

2.圖文對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)不一樣的地方了嗎？

（學(xué)生找到課文中相對(duì)應(yīng)的句子，發(fā)現(xiàn)插圖上的韓麥爾先生少戴了帽子）

3.學(xué)生討論：對(duì)這不一樣的地方，你認(rèn)為文中的插圖有必要更改嗎？

（學(xué)生討論，大多數(shù)認(rèn)為插圖上應(yīng)該畫上那頂繡邊的小黑絲帽，而且必須是黑色的，因?yàn)楹谏憩F(xiàn)出韓麥爾先生在教授最后一堂法語課時(shí)的悲傷，絲綢做的帽子表示韓麥爾先生對(duì)此事的重視，進(jìn)而聯(lián)系其他段落中表現(xiàn)韓麥爾先生悲傷、痛苦的語段來應(yīng)證這個(gè)觀點(diǎn)）

四、領(lǐng)會(huì)畫意享受詩(shī)文的魅力

作為教師，我們通過讀圖來引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌文本，細(xì)讀、精讀文章，將文本內(nèi)容與插圖進(jìn)行有效融合，這樣能夠讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，也會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。七年級(jí)下冊(cè)《登幽州臺(tái)歌》中插入了溫州畫家劉丹宅的一幅描繪陳子昂站立在幽州臺(tái)上的繪畫作品。畫中陳子昂昂首遠(yuǎn)望，表情凝重，若有所思，在畫里展現(xiàn)了一位胸懷大志卻因報(bào)國(guó)無門而感到孤獨(dú)悲傷的詩(shī)人。與之相匹配，詩(shī)句的上兩句“前不見古人，后不見來者”俯仰古今，寫出時(shí)間的綿長(zhǎng)，第三句登樓遠(yuǎn)望，寫出空間遼闊和無垠，第四句“獨(dú)愴然而涕下”描繪了詩(shī)人孤單、悲涼悲壯的氣氛。這樣的詩(shī)句和劉旦宅的畫互相應(yīng)和，詩(shī)畫完美結(jié)合。

因此對(duì)這樣的一首詩(shī)歌，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.看到這幅插畫，你覺得陳子昂的表情如何？

（生答：悲傷的，因?yàn)樗碱^緊蹙著，好像在思考問題）

2.那他為什么悲傷呢？

（生答：因?yàn)樵闹小扒安灰姽湃撕蟛灰妬碚摺?，他看不到未來?/p>

3.你覺得畫中的陳子昂和文中的陳子昂一樣嗎？

（生答：一樣，因?yàn)槲闹泻彤嬛械年愖影憾己軕n傷，而且都登上了幽州臺(tái)這個(gè)招賢納士的地方，詩(shī)人的懷才不遇就更明顯了）

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過對(duì)詩(shī)歌插圖和詩(shī)歌內(nèi)容的講解，學(xué)生眼前浮現(xiàn)了一個(gè)因報(bào)國(guó)無門而感到孤獨(dú)悲傷的詩(shī)人，而這恰好是通過領(lǐng)會(huì)畫意來實(shí)現(xiàn)的。

五、創(chuàng)出新意成為交流的主力

部編教材七年級(jí)上冊(cè)課文《皇帝的新裝》中插入了一幅皇帝光著身子在街上游行的圖片，圖中有向赤裸的皇帝揮手致意、阿諛奉承的人，有高舉著武器的士兵，有托舉著華蓋的士兵，有托著一條并不存在的后裙的內(nèi)臣們，更有那個(gè)戳穿所有謊言的孩子，還有奔跑在路上的一條小狗。在課文教授過程中，當(dāng)我講到皇帝穿著他自認(rèn)為世界上最美麗、最合他身材的新裝在大街上行走時(shí)，有一個(gè)天真的小孩指出：其實(shí)皇帝并沒有穿任何衣服時(shí)，我創(chuàng)造性地使用了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：仔細(xì)觀察這幅插圖，請(qǐng)你假想自己是這幅畫中的任何一個(gè)生命體，請(qǐng)你和同學(xué)交流下當(dāng)時(shí)你的心理活動(dòng)。

學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖，揣摩所有人內(nèi)心的真實(shí)想法。揣摩皇帝心理的學(xué)生說：“我似乎聽到一個(gè)孩子的聲音，他說我沒有穿衣服，可是那兩個(gè)裁縫不是說我穿衣服了嗎？肯定是那個(gè)孩子太愚蠢了，所以沒看到我穿的衣服，再說那么多人，我一定要穩(wěn)定民心，證明自己的威嚴(yán)，我一定要走完這條大街。”在課堂的交流過程中，還有學(xué)生選那條狗的。他揣摩了當(dāng)時(shí)那條狗的心理：“這是什么物種，怎么和我一樣赤身裸體呢？他難道也是我們族群的嗎？那他為什么和我長(zhǎng)得不一樣呢？難道他是來自外星的狗？”通過對(duì)課文插圖的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為了交流的主人。

客觀來說，世界上沒有完美無缺的讓每一個(gè)人都滿意的教材。理想的教材是我們共同追求的目標(biāo)，但對(duì)我們一線教師而言，最要緊的莫過于用好手頭的教材，做好教材的二次開發(fā)。以上是我對(duì)部編教材中插圖使用的初步理解，或許可以為同行們提供一些插圖二次開發(fā)的思路和想法。語文教學(xué)路漫漫，任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

[1]倪必光.巧用插圖，生動(dòng)教學(xué)[J].作文成功之路，2016（4）.

[2]袁靜玲.初中語文課文插圖淺析[J].語文教學(xué)通訊，1998（10）.endprint