微探初中古典詩歌鑒賞教學(xué)的有效途徑

摘要：古典詩歌鑒賞教學(xué)是師生共同進(jìn)行文學(xué)審美的情智活動，更是一門講究匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)。擬從詩樂相融、重組順序和構(gòu)建體系三個方面，結(jié)合教學(xué)實踐來初步探索初中古典詩歌鑒賞教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：古詩鑒賞教學(xué)；詩樂相融；重組順序；構(gòu)建體系

中國古典詩歌浸透著中華文化的馨香而沁人心脾，閃耀著人文關(guān)懷的光芒而滋養(yǎng)心靈。作為炎黃子孫，我們理應(yīng)傳承這一優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，為其增色添輝；作為語文教師，我們更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)，使其熱愛古詩，提高審美情趣。可惜的是囿于應(yīng)試教育等諸多因素，目前初中古典詩歌鑒賞教學(xué)已陷入了窘境。一首首膾炙人口的經(jīng)典詩作經(jīng)過“肢解”式的教學(xué)，使它失去了原有的神韻和光彩，這導(dǎo)致不少學(xué)生對鑒賞古詩也提不起太大的興致。那么面對著如此優(yōu)秀的文化瑰寶，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品味鑒賞呢？下面筆者從教學(xué)實踐與思考中擷取點(diǎn)滴，略陳一二，希冀拋磚引玉。

一、詩樂相融，在星輝斑斕里放歌

在中華民族悠久的歷史長河中，古詩歷來是為歌而作的，正如《詩大序》所云：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！笨梢?，早期的中國古典詩歌因情而發(fā)，大多可以入樂吟唱。時至今日，許多家喻戶曉的流行歌曲，亦因當(dāng)中的歌詞直接引用古詩或借用古詩的語意再加以藝術(shù)創(chuàng)作而成為金曲的。譬如王菲翻唱的《但愿人長久》、周杰倫演唱的《菊花臺》、伊能靜所唱的《念奴嬌》等等，皆是學(xué)生喜聞樂道的作品，學(xué)生對此百唱不倦。既然如此，何不把音樂引進(jìn)初中古典詩歌教學(xué)的課堂中，這樣既為古詩鑒賞增添樂趣，又可激發(fā)學(xué)生的審美體驗。

例如，在進(jìn)行《蒹葭》的鑒賞教學(xué)時，筆者特意選用鄧麗君的《在水一方》來創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入教學(xué)。煙波浩渺中，河畔高低錯落的蘆葦叢隨風(fēng)微顫，白色蘆花漫天飛舞，晶瑩的露珠凝結(jié)成霜，仿佛遠(yuǎn)處縹緲的歌聲，鄧麗君的這首《在水一方》映襯出薄淡秋光中河堤寂寥凄清的景色。學(xué)生在這富有音樂性的韻律中披文入情，在筆者的引領(lǐng)下，鑒賞品味這兩千多年前產(chǎn)生的一首委婉悠長的抒情詩，走進(jìn)詩歌的意境。然后師生再配以《在水一方》的伴奏曲子反復(fù)美讀《蒹葭》，在這美讀中，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了詩經(jīng)回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的音韻美。

又如在進(jìn)行溫庭筠的《望江南·梳洗罷》一詞的鑒賞教學(xué)時，筆者在課堂上想讓學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，便配上悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的古箏樂曲《陽光三疊》，自己先聲情并茂地朗誦，讓學(xué)生瞑目靜聽，很快就把學(xué)生帶入到凄婉纏綿的情景中。接著，讓學(xué)生通過誦讀在頭腦中勾勒出詩歌的意境。此時再進(jìn)行古詩鑒賞，自然就水到渠成了。最后，筆者讓學(xué)生在這首古箏樂曲的伴隨下，仿寫溫庭筠的《望江南·梳洗罷》。結(jié)果不少學(xué)生詩興大發(fā)，妙筆生花，寫下了一首首文采斐然的詩作。如李念儒的《望江南·明月》：“明月中，銀紗籠山頭。更深不寐燈火明，月下銹錨鎖江舟。一抹書卷愁。”陳彥寧的《望江南·鶴》：“晴空碧，鶴翔萬千里。鷹擾群鶴擒其一，鶴勇搏擊力退敵，鷹遁影無跡?！边@些學(xué)生都乘著音樂的翅膀在浩瀚的詩文中自由飛翔?？梢?，在古典詩歌鑒賞教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑姌废嗳?，不僅能夠使學(xué)生充分體會古典詩歌的音韻美，而且可以激發(fā)學(xué)生讀詩、品詩、寫詩的興趣。

二、重組順序，于河面柔波中撐篙

當(dāng)前，初中語文教材對古典詩歌的編排主要遵循單元主題的要求，而不是根據(jù)詩歌本身的風(fēng)格進(jìn)行分類，難以避免出現(xiàn)一些不系統(tǒng)的、重復(fù)的現(xiàn)象。以往傳統(tǒng)的授受式教學(xué)則“按部就班”，分篇單獨(dú)講解，加上廣東中考對古典詩歌的考查僅限于背誦與默寫，因此使學(xué)生對原本充滿靈性的詩歌印象刻板，甚至興致不濃。那么，作為古詩鑒賞教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)怎樣改變學(xué)生對古典詩歌刻板的印象呢？針對這一問題筆者適當(dāng)作了一些調(diào)整，打破教材對古典詩歌編排的束縛，根據(jù)詩歌的創(chuàng)作時間或題材分類重新安排教學(xué)順序，進(jìn)行初中古典詩歌名家系列研賞教學(xué)。

下面以白居易專題教學(xué)為例：原本教材（2006年人教版）編排將白居易的《觀刈麥》放在九年級上冊附錄課外古詩詞的第一首，而《望月有感》在九年級下冊附錄課外古詩詞的第七首。但是出于創(chuàng)作時間和詩人創(chuàng)作風(fēng)格的考慮，筆者在教學(xué)時把《望月有感》調(diào)到《觀刈麥》之前，兩首詩一并講授，然后再復(fù)習(xí)回憶《錢塘湖春行》（七年級上冊第十五課，由于此詩淺顯易懂，早已在七年級時引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞過）。筆者在講授時“以線串珠”， 告訴學(xué)生白居易28歲時進(jìn)士及第，可謂年少得志，可在此之前他遭遇了戰(zhàn)亂饑饉、顛沛流離、天各一方的手足分離之苦，于是飽含深情地寫下了這首《望月有感》，勾勒一幅五地望月共生鄉(xiāng)愁的圖景，并表達(dá)了對戰(zhàn)爭所造成的家園荒殘、災(zāi)難深重的憤懣不平。白居易中進(jìn)士后，長期為官，政績卓著，筆耕不輟。35歲時，白居易被派往陜西周至當(dāng)縣尉，他有感于當(dāng)?shù)乩习傩談趧悠D苦、生活貧困，寫下了一首敘事諷刺詩《觀刈麥》，詩中批評了造成老百姓貧困之源的苛捐雜稅，對自己不事農(nóng)桑卻俸祿優(yōu)厚而深感愧疚，表現(xiàn)了一個封建官吏為民而歌的可貴精神。43歲時，白居易遭貶謫，從此仕途不甚得意。51歲時，白居易到杭州任刺史，雖然他政治上郁郁不得志，但他仍舊保持著樂觀豁達(dá)、閑適自得的生活態(tài)度，在西子湖畔踏青后寫下了《錢塘湖春行》，描繪了生意盎然的西湖早春圖景，表達(dá)了對大自然的喜愛之情。這樣一來，經(jīng)過筆者重組順序并進(jìn)行專題教學(xué)，學(xué)生對白居易及其詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極為濃厚的興趣，同時他們對初中教材所編選的白居易詩歌初步實現(xiàn)了整體性學(xué)習(xí)，也被白居易的平易通俗的詩風(fēng)、“達(dá)則兼濟(jì)天下”的抱負(fù)和 “窮則獨(dú)善其身”的人生態(tài)度所感染。

三、構(gòu)建體系，向青草更青處漫溯

在實際教學(xué)中，單憑教師對初中古典詩歌名家系列的鑒賞來推進(jìn)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須在教學(xué)中構(gòu)建起古典詩歌鑒賞的教學(xué)體系，方能深層地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的持久欲望，使他們自主自愿地鑒賞古典詩歌，讓他們在品味咀嚼中使自己的心靈氤氳在一種愉悅的精神氛圍之中，從而提高自己的詩詞鑒賞能力。endprint

仍以白居易詩歌鑒賞教學(xué)為例：在白居易專題教學(xué)的點(diǎn)撥和鋪墊下，筆者趁熱打鐵，輔導(dǎo)學(xué)生開展了“追憶白居易”的活動，指導(dǎo)學(xué)生課外收集白居易的詳細(xì)資料（包括生平、背景、詩作、詩風(fēng)以及對后世詩歌創(chuàng)作的影響等），然后讓學(xué)生自主分析，分組合作，研習(xí)探究，并把探究成果制作成課件、網(wǎng)頁或以其他藝術(shù)形式呈現(xiàn)，再分四大組進(jìn)行成果展示。先是“追憶居士組”用課件回顧小學(xué)和初中階段所學(xué)過的白居易的詩作并作簡要分析，讓眾人初步認(rèn)識白居易。然后，“心靈之音組”通過自己制作的網(wǎng)頁，向大家介紹白居易的仕途、人生，讓眾人了解他的思想，深入他的內(nèi)心世界，進(jìn)一步感知白居易。接著，“含英咀華組”用課件簡單介紹白居易的諷喻詩、閑適詩、感傷詩和雜律詩四類詩作以及對后世詩歌創(chuàng)作的影響，尤其對經(jīng)典詩作《長恨歌》《琵琶行》的經(jīng)典名句進(jìn)行賞析體味，讓眾人再進(jìn)一步了解白居易。緊接著，師生共同賞析《買花》這首課外諷喻敘事詩，深層體會白居易關(guān)注民生疾苦的思想和為民而歌的詩作風(fēng)格。最后，“藝術(shù)表演組”用自己的繪畫展示從《憶江南·江南好》和《錢塘湖春行》所感悟到的意境，并配樂歌唱白居易的詩《花非花》。此時，全班已浸潤在白居易詩歌的美境里，然后在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲中朗誦《錢塘湖春行》來結(jié)束這一堂成果展示課。

通過這次“追憶白居易”的詩歌鑒賞活動，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生愛上了古典詩歌，他們在隨筆評論中用熾熱的文字表達(dá)了自己對古典詩歌和詩歌鑒賞活動的喜愛。除此以外，學(xué)生還在筆者的指導(dǎo)下開展了三次初中古典詩歌名家系列鑒賞活動，深入了解了中國古代三位極具代表性的詩人：東晉悠然閑適的陶淵明、唐代浪漫飄逸的李白、宋代哀婉凄戚的李清照。這些詩歌鑒賞活動，激發(fā)了學(xué)生的審美體驗，提高了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。更重要的是，在進(jìn)行專題鑒賞的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步掌握了中國古典詩歌鑒賞的基本技巧，學(xué)生再在教師的指導(dǎo)下自行賞讀王維、杜甫、蘇軾和辛棄疾等名家名作，這樣以點(diǎn)串線，由線到面，從片段到整體，從零散到系統(tǒng)，逐步構(gòu)建起詩詞的學(xué)習(xí)體系，從而帶動了整個古詩教學(xué)體系長期的、良好的“牽一發(fā)而動全身”的連鎖反應(yīng)。

細(xì)細(xì)忖思，古典詩歌鑒賞教學(xué)是師生共同進(jìn)行文學(xué)審美的情智活動，更是一門講究匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)。如何探尋有效的初中古典詩歌鑒賞教學(xué)途徑，使之一路追尋春天的氣息，而詩樂相融、重組順序、構(gòu)建體系似乎可使我們領(lǐng)略到彼岸那引人入勝的春光。從此，讓我們撐起一支長篙，“向青草更青處漫溯”，相信有朝一日，我們定會“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！

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作者簡介：鄭揚(yáng)菲（1979—），女，廣東省珠海市紫荊中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。endprint