互動在高中英語寫作過程中的促進作用芻議

徐永民

寫作是高中英語教學(xué)的重點，也是難點?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》明確指出：高中英語教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看和寫的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。但當(dāng)下，高中英語教學(xué)中，往往輸入過多，輸出甚少，這在作文教學(xué)中尤為明顯。究其原因，主要是因為教師往往過分重視寫作的“最終產(chǎn)品”，并以結(jié)果為導(dǎo)向，以期學(xué)生寫出內(nèi)容詳實、結(jié)構(gòu)合理、語法準(zhǔn)確的句子。這種“逆推式”指導(dǎo)方法很難對學(xué)生作文水平的提升起到幫助作用。為此，教師應(yīng)關(guān)注寫作的過程，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的想法、觀點和困惑，并給予適時、適度和適切指導(dǎo)，從而讓學(xué)生體驗、參與、感悟?qū)懽鬟^程，享受寫作帶來的獲得感，并從過程中習(xí)得寫作技能，這樣，才能一步一個腳印，讓學(xué)生建立起寫作自信，形成寫作能力，提升語言素養(yǎng)。

1. 互動在英語寫作過程中的重要性

社會文化理論告訴我們，學(xué)習(xí)是從邊緣參與到中心參與的過程（Lave & Wenger， 1991），對于寫作來說，學(xué)生在寫作過程中肯定經(jīng)歷一系列復(fù)雜的思維過程，抑或困惑，學(xué)生也需要通過互動來解決困難，分享寫作經(jīng)驗，從而在相互協(xié)商中構(gòu)建寫作的過程意義。蘇聯(lián)教育家維果茨基也指出，語言既是文化工具，用于社會互動；同是也是心理工具，用于反思和經(jīng)驗重組。因此，教師要注重互動在寫作過程中的構(gòu)建、交流、協(xié)商、分享等作用，并讓學(xué)生在寫作中既能形成寫作技巧，又能注重意義表達，還能培養(yǎng)寫作的讀者意識，這些，都是一篇好的作品的內(nèi)在要義。

2. 互動在學(xué)生寫作過程各階段的表現(xiàn)方式

寫作是一個過程，為了完成寫作，學(xué)生需完成醞釀、起草、寫作、修改、評價等過程，而在這幾個過程中，學(xué)生的思維始終在場，并始終有參與構(gòu)建、進行對話的欲望，為了方便，筆者將寫作分成構(gòu)思、組織、起草、聚焦和評價四個階段，并在這四個階段中開展以互動為方式的寫作教學(xué)，取得了較好的效果。

2.1構(gòu)思階段

此階段主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生思維觸點的過程，教師和學(xué)生可以通過以下方式進行寫作前的構(gòu)思：首先，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生大膽自由寫作，找出相關(guān)焦點話題；其次，教師作一示范，并給出三五關(guān)鍵詞，要求學(xué)生據(jù)此作拓展和聯(lián)想；再次，學(xué)生組織學(xué)生進行Pair work，列出各自心中的目標(biāo)話題，并找出共鳴話題，然后，在全班學(xué)生中遴選出最具代表性的話題作為本次寫作的對象。通過這些互動，學(xué)生以多種形式、多種層次參與了互動，其寫作思想已處于寫作狀態(tài)。

2.2組織階段

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！弊魑牡拈_頭既不是隨意下筆，也不是刻意求好，而是作文整體組織的一部分。因此，教師需指導(dǎo)學(xué)生對業(yè)已形成的觀點和思想進行排序、組合，找到其中的邏輯關(guān)系，爭取“一線貫之”。一般來說，這些的線主要以下幾種：因果線索、時間線索、總分總線索、空間線索和對比線索等。在這個階段中，教師互動和生生互動尤為重要，只有找到師生、生生間的最大公約數(shù)，才能在寫作時一氣呵成。單人獨寫的最大缺點是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，因此，組織的魂是從讀者的角度去思考文章的經(jīng)脈和條理。

2.3聚焦階段

如果說“組織階段”是放得開的話，那么聚焦就是收得攏階段。組織階段讓小組有話可說、有話想說，那么，聚焦就要讓行文有側(cè)重點、有所指，而不是四處發(fā)力，沒有主桿。教師要起參謀作用，在小組討論時讓學(xué)生重點去掉不相關(guān)部分，保留最核心的部分。平時學(xué)生作文往往詞不達意，或用意不當(dāng)，這既與詞匯量有關(guān)，但更與學(xué)生思維的聚焦有關(guān)。如果文本有一定的邏輯性，那么一些重點句型、高級詞匯就有了用武之地，而不會出現(xiàn)所學(xué)與所用相脫節(jié)的情形。在這個階段，無論是師生互動還是生生互動，都應(yīng)聚焦如何讓詞匯和句型向主題靠攏，只有這樣，才能體現(xiàn)作文“部分服務(wù)整體”的觀點，才能體現(xiàn)學(xué)以致用的觀點，從而將學(xué)生平時的輸入變?yōu)閷懽鲿r有意識輸出。

2.4評價階段

新課論認為，評價是必不可少的環(huán)節(jié)，因此，在作文初稿寫成后，教師要針對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯選擇等進行評價，為了讓全體學(xué)生都能對作文建言獻策，教師要將初稿放在投影儀上，讓大家欣賞，并給出修改意見。當(dāng)然，也可以在教師的指導(dǎo)下，在小組內(nèi)進行研討，一篇好的作文應(yīng)是在構(gòu)思、組織和聚焦上保持連貫性，同時，還可對個別詞匯或句型進行調(diào)整或潤色，從而形成一篇良好的作文。

3. 結(jié)語

高中學(xué)生作文的提升需有一個漸進的過程，不可能一蹴而就，因此，教師要有耐心，針對學(xué)生的作文過程進行階段指導(dǎo)，并分階段讓學(xué)生各個擊破，做到循序漸進，層層鋪墊，讓學(xué)生領(lǐng)悟作文的形成過程。同時，教師要運用好互動這把利器，創(chuàng)設(shè)多種互動形式，讓師生互動、生生互動，生本互動適時展開，學(xué)生只有在互動中才能激發(fā)寫作熱情，創(chuàng)新寫作思路，習(xí)得寫作技能，將語言知識轉(zhuǎn)變成語言能力，并在作文的寫作中提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

蘭良平， 韓剛. 英語寫作教學(xué)——課堂互動性交流視角[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2014.

（作者單位：江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)）endprint