初中英語教學中分層教學法的有效應用研究

王轉(zhuǎn)勝

初中英語教師對學生進行教學時，需要對學生個體差異方面的情況進行了解和尊重。為了促進全體學生在教學過程中有所收獲和提升，教師需要深入研究分層教學法，進而對其進行科學合理的應用，為學生英語成績及英語語言能力的提升奠定堅實基礎。本文對分層教學法有效應用方面的工作進行研究，以期為初中英語教師教學工作的開展提供一定可供參考的建議。

1. 分層教學法概述

不同學生的智力因素、非智力因素、基礎及接受能力等方面存在一定差異，為了促進全體學生的提高，教師需要對分層教學法進行有效應用，讓各個層次學生均可獲取相應的成功體驗，保持愉快情緒進行學習，為初中英語教學互動性、學生參與度、教學質(zhì)量和效率等方面的提升奠定基礎。在此過程中教師需要對不同方面教育的配合、學生個性發(fā)展和社會適應性進行考慮，并且為學生預留一定的可支配時間，對其自我教育及學生的主體地位產(chǎn)生更多尊重，最終使師生雙方獲益。

2. 分層教學法的有效應用

2.1 對教學對象進行分層

教學對象的分層可謂是分層教學法應用的第一步，為了使學生對英語基礎知識進行掌握，教師需要結(jié)合學生學習能力對其進行分層：初中英語教學過程中，教師將學生分層A、B、C三層，其分層標準為80分以上區(qū)間、60-80分區(qū)間和60分以下的區(qū)間；分層教學法應用過程中，教師在一段時間后對學生成績及能力進行檢測，進而對分層進行調(diào)整和改變，確保學生處于適宜的層次，為分層教學法的應用奠定堅實基礎。

2.2 對教學目標進行分層

初中英語教學過程中，教師應對學生基礎、能力等方面情況進行掌握，進而輔助學生對學習目標進行制定和完善，使學生能夠通過努力獲取一定的收獲，并且完成自己的學習目標和教師的教學目標，幫助學生樹立對英語知識的學習信心。以“Can you play the guitar？”相關知識的教學工作為例進行分析：教師為不同學生設置不同層次的學習目標，C層次學生：對單詞拼寫、簡單語法知識方面及簡單的句式進行掌握，對play football、play baseball、play chess、play the guitar等一系列球類、棋類、樂器類相關短語進行掌握，對情態(tài)動詞can+動詞原形、含有情態(tài)動詞can的一般疑問句中can提前等語法知識進行掌握；B層次學生：在C層次目標的基礎上能夠熟練回答相關問題或提出問題；A層學生需要在B層目標的基礎上應用所學句式、單詞和語法等編寫一段對話，例如教師設置題目“招聘校園俱樂部才藝高手”，要求學生根據(jù)社團發(fā)展需求對正負部長的招聘對話情況進行編寫。A層次學生編寫如下對話：甲：Hello！Can I help you？乙：Yes，please. I want to join the music club. 甲：Can you sing？乙：Yes， I can. I can sing very well. 甲：Can you play the piano？ 乙：Yes， I can. 甲：What is your name？ 甲：OK. We will reply to you within three days.各個層次的學生均能夠根據(jù)適合自己的目標進行學習，并且獲取一定的收獲并建立自信，為英語教學質(zhì)量和效率的提升奠定基礎。

3. 設置不同層次和梯度的問題

應用分層教學法進行教學時，教師需要對課堂提問進行分層。若教師提出的問題均過于簡單，便僅可能滿足C層次學生的需求，前面層次的學生對其失去興趣；若設置的問題均難度過高，適合A層次學生進行學習，C層次學生便可能對英語學習喪失信心并且承受較重的壓力，對英語教學產(chǎn)生負面影響。以“Where did you go on vacation？”課文的教學工作為例，教師對課文內(nèi)容進行講解時，針對A、B、C三個層次的學生提出不同的問題：對C層次學生進行提問時，教師：What is the first paragraph talking about？ C層次學生對簡單段落的段意進行概括，對簡單問題進行作答；對B層次學生進行提問時，教師：What is the general idea of each paragraph？B層次學生需要對所有段落的大意進行掌握，能夠?qū)ζ溥M行概括；對A層次學生進行提問時，教師：What is the main idea of each paragraph？ This article tells us a truth， can you talk about it？ Which word is the center of this article？等，還可以進行適當擴展，針對“Talk about past events”、“review the use of the past tense”等話題展開討論。不同層次的學生均能對教師提出的問題進行解答，并且在回答適合自己難度的題目時，各個層次的學生均可以受到相應的啟發(fā)和引導，在自己已經(jīng)掌握知識的基礎上進行提升。

4. 對教學進度進行分層設置

初中英語教學工作的進度對學生學習具有一定影響，傳統(tǒng)英語教學工作的進度一致，全體學生均需要完成同樣進度的學習，在此過程中教師未能對學生的主體地位進行充分尊重，學生被動地接受教師講授的知識，若進度過快，只有A層次的學生能夠跟上進度，B、C層次的學生無法對教學內(nèi)容進行更好的消化和吸收；若進度過慢，雖然后面層次的學生能夠較好地接受知識，但是A層次的學生可能對教師的教學內(nèi)容失去學習興趣，對已經(jīng)掌握的知識缺少興趣，若反復對簡單的內(nèi)容進行復習可能使學生喪失學習的積極性?；诖?，教師需要為A、B、C三組學生設置不同的進度，或是對教學內(nèi)容進行調(diào)整，例如，對“My names Gina.”相關知識進行教學時，教師需要對C組學生的接受能力和學習情況進行照顧，對進度進行合理設計，使其掌握“Hi！”、“Hello！”、“Good morning！”、“How are you！”、“How do you do！”一類的簡單短語；教師對B組學生的教學內(nèi)容進行合理擴充，使接受能力較好的學生對簡單的單詞、語法以外的知識進行學習，使B層次學生對“Hello！ Whats your name？My name is Alice./I am Alice. Nice to meet you！”一類的重點句型進行掌握，豐富授課內(nèi)容；A組學生需要學會模仿課文內(nèi)容進行仿寫和對話，設計相應的對話故事，比如：“D： Whats her name？ E： Her name is Serena. F： What are you two talking about？ E：The girl with long hair is Serena...”最終確保各組學生均能夠在教學活動中取得相應的收獲和進步。

5. 結(jié)束語

總結(jié)全文，為了打破傳統(tǒng)英語教學工作中的束縛，初中英語教師需要對學生進行因材施教，對分層教學法進行科學合理的應用，通過全方位、多層面的方式對學生進行教學，對學生自主學習方面的愿望進行滿足，對其主體作用進行充分發(fā)揮，為英語教學質(zhì)量和效率的提升奠定堅實基礎。

蔡暢. 分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報， 2016（09）.

（作者單位：安徽省安慶市潛山縣雙峰初級中學）endprint