生活化教學(xué)在初中生物課堂中的運(yùn)用

張雪英

【摘要】教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠把日常生活和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上感受到生物的鮮活和生動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣?，F(xiàn)代生物教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并在課堂中靈活的使用生活化教學(xué)，提高生物教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；初中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用；分析

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0256-02

生活化教學(xué)不僅可使原來(lái)十分枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，更能讓學(xué)生真切體會(huì)到知識(shí)就在自己身邊，體會(huì)到知識(shí)與生活有著緊密的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。

一、利用生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在生活中，學(xué)生常會(huì)碰到一些疑惑不解的問(wèn)題，例如，放久了的蘋果為什么吃起來(lái)會(huì)有酒味？蘿卜放久了為什么會(huì)空心？向日葵的幼嫩花盤為什么能夠隨著陽(yáng)光轉(zhuǎn)？為什么藕斷絲連？水果為什么會(huì)由青、硬、酸變得紅、軟、甜？在生物課堂教學(xué)中，特別是課堂導(dǎo)入時(shí)，穿插這些學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常接觸而又百思不得其解的問(wèn)題，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。例如，在學(xué)習(xí)“傳染病及其預(yù)防”時(shí)，我結(jié)合學(xué)校常見(jiàn)的紅眼病這一學(xué)生有親身感受的疾病，設(shè)計(jì)“想不想知道是一種紅眼病什么病”、“為什么會(huì)有這么多同學(xué)都感染了”、“我們應(yīng)該如何預(yù)防”等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著我讓患病學(xué)生談?wù)劸唧w感受，最后全班同學(xué)通過(guò)交流得出“傳染病”的有關(guān)知識(shí)。又請(qǐng)學(xué)生扮演“家庭小醫(yī)生”，講一下如果你遇到這種病應(yīng)該做哪些工作？為什么要這樣做？通過(guò)這種方式，不僅使學(xué)生消除了心理恐懼，而且在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，同時(shí)把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。實(shí)踐證明，以生活問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)學(xué)生視野，能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，組織教學(xué)內(nèi)容。

每個(gè)學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在生物教學(xué)中，如果能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)和課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、聯(lián)想、類比，讓學(xué)生從具體的感性實(shí)踐上升到抽象的理論學(xué)習(xí)，那么教學(xué)過(guò)程將得以優(yōu)化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也將更加鞏固。比如，在學(xué)習(xí)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的樹(shù)木，為什么法國(guó)梧桐會(huì)在冬天凋落全部葉子，而柚子樹(shù)卻卻沒(méi)有明顯的落葉？在學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)冬天從溫暖的室內(nèi)走向寒冷的室外時(shí)，身體有哪些變化？又比如，在生活中，特別是在夏天的時(shí)候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹(shù)的樹(shù)蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽(yáng)顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識(shí)來(lái)解釋的。這是因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收熱量，也就是帶走了大樹(shù)周圍的熱量，所以會(huì)顯得涼爽得多。這種在生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象就是對(duì)植物蒸騰作用最好的證明。實(shí)踐證明，將生活中的知識(shí)與生物課本聯(lián)系起來(lái)。將復(fù)雜難懂的生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生更好的理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)中常用的手段，在生物課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以讓學(xué)生由生活情境自然過(guò)渡到學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的注意力自然被吸引過(guò)來(lái)了。比如，在講“消化與吸收”時(shí)，采取角色扮演法，讓學(xué)生分組扮演消化道器官和消化腺，每個(gè)小組結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化動(dòng)作，并按順序進(jìn)行表演。這種形象直觀且流略帶夸張的表演，在引來(lái)同學(xué)們陣陣笑聲的同時(shí)，也讓大家牢牢記住了消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。比如，在進(jìn)行“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以“聽(tīng)老師口令，做相反動(dòng)作的游戲”。老師說(shuō)“左”學(xué)生舉右臂；反之說(shuō)“右”學(xué)生舉左臂，看誰(shuí)反應(yīng)快？此活動(dòng)拉近了師生間距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又能自然導(dǎo)入新課。再比如學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”時(shí)，為了讓學(xué)生能更形象地認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)卵”的結(jié)構(gòu)，我利用學(xué)生每天早餐都要吃的雞蛋來(lái)解決問(wèn)題。比如，剝熟雞蛋時(shí)從哪頭開(kāi)始？為什么？剝掉了哪些結(jié)構(gòu)？吃掉了哪些結(jié)構(gòu)？雞蛋的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)儲(chǔ)存在哪里？由于熟雞蛋便于操作，學(xué)生邊剝邊吃邊學(xué)，興致很高。雞蛋吃完了，對(duì)鳥(niǎo)卵細(xì)胞的認(rèn)識(shí)也基本上。實(shí)踐證明，在生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。

四、加強(qiáng)生活體驗(yàn)，鞏固教學(xué)效果

生物學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。教師在給學(xué)生布置作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)時(shí)，應(yīng)該多選擇生活化的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)用于分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，鞏固提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。比如，在講完“種子結(jié)構(gòu)和萌發(fā)”一課后，設(shè)計(jì)課后作業(yè)——讓學(xué)生回家發(fā)豆芽。從選種、注水、泡豆一直到長(zhǎng)出豆芽，整個(gè)過(guò)程的親歷親為，不僅使學(xué)生了解了大豆的吸水、膨脹、萌發(fā)的條件，而且激發(fā)了他們對(duì)自然科學(xué)的興趣。比如，在講完《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》一節(jié)后，組織學(xué)生自釀葡萄酒，讓學(xué)生每天觀察玻璃瓶中的變化，讓學(xué)生真切感受到真菌的奇妙作用。當(dāng)學(xué)生們品嘗到自釀的美酒時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)到了生物知識(shí)的作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。又比如，在學(xué)習(xí)完“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一課之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)方面的資料，為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，給家長(zhǎng)講明所設(shè)計(jì)的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營(yíng)養(yǎng)的基本要求，體會(huì)到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人們身體的重要性，并且增進(jìn)了健康意識(shí)和關(guān)心長(zhǎng)輩的情感。實(shí)踐證明，讓生物知識(shí)走向生活實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識(shí)分析、解釋日常生活中的生物現(xiàn)象，解決日常生活中的生物問(wèn)題，不僅使學(xué)生更深刻地體會(huì)到生物巨大的應(yīng)用價(jià)值及其魅力，更能逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

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