小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

嚴(yán)琴

摘要：本文通過對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探析，以期為提高我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的奠基階段，對(duì)培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及掌握英語學(xué)習(xí)方法均意義深遠(yuǎn)，而在當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)過程中卻存在現(xiàn)實(shí)問題影響教學(xué)質(zhì)量，在這種背景下新課改逐漸對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新提出了新期許，既希望可以提升教學(xué)質(zhì)量，還期望在教學(xué)模式革新浪潮中學(xué)生綜合素質(zhì)可以得到有效提高?；诖耍瑸榱耸剐W(xué)英語教學(xué)在有效提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，探析情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、探析情境教學(xué)模式內(nèi)涵

隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，使得當(dāng)今教學(xué)模式呈現(xiàn)百花齊放的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)，其中情境教學(xué)模式就是在素質(zhì)教育與提升課堂教學(xué)質(zhì)量的需求下應(yīng)運(yùn)而生，并主要以學(xué)生為課堂實(shí)踐主體，而教師則通過深入挖掘書本知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)本體之間的密切關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容通過貼合實(shí)際且符合學(xué)生成長(zhǎng)大環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行靈活展現(xiàn)，促使書本知識(shí)得以跳脫固有框架，在學(xué)生角色扮演等實(shí)踐模式中得以體現(xiàn)出來，不僅極具趣味性，且符合小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)且熱衷游戲的個(gè)性需求，從而使教學(xué)模式更具科學(xué)性且滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求，為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。由于情境教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體，并采用表演等游戲化形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，因此可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到喚醒求知欲、激發(fā)聯(lián)想、豐富體驗(yàn)的目的，同時(shí)情境教學(xué)并無法在單一學(xué)生實(shí)踐過程中得以有效體現(xiàn)，需要學(xué)生之間開展科學(xué)高效協(xié)作，促使教學(xué)內(nèi)容得以有效落實(shí)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也使得學(xué)生體會(huì)到來自于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，在培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，可提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力并樹立互幫互助思想理念，這與新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式--情境教學(xué)模式，不僅滿足教育發(fā)展對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新需求，還符合學(xué)生健康成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的需求，其教育意義可見一斑。基于此，作為小學(xué)英語教師來講則應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，在以學(xué)生為核心的教學(xué)理念下，不斷探尋在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)模式的方略，從而使教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[1]。

二、探析情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用方略

首先，小學(xué)英語教師應(yīng)確保情境教學(xué)模式內(nèi)容與書本知識(shí)以及小學(xué)之間存在必然聯(lián)系。情境教學(xué)模式之所以在當(dāng)今創(chuàng)新型教學(xué)模式中具有突出應(yīng)用價(jià)值，最為核心的因素是由于其可以在學(xué)生與書本知識(shí)之間構(gòu)架起橋梁，并賦予書本知識(shí)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的表現(xiàn)形式，從而使學(xué)生可有效提高學(xué)習(xí)效率，而課堂教學(xué)也在情境教學(xué)模式中富有樂趣，為提高教學(xué)中質(zhì)量奠定基礎(chǔ)?；诖?，為了使小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)模式應(yīng)用更為科學(xué)高效，教師應(yīng)深入探析英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之前的密切關(guān)聯(lián)，并迎合小學(xué)生成長(zhǎng)心理，促使情境教學(xué)模式更富樂趣，并可使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課程教學(xué)過程中，使得情境教學(xué)模式更具科學(xué)性，為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行《classroom》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生展示世界各地不同地域內(nèi)小學(xué)課堂現(xiàn)況，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有靈活多變、教學(xué)資源豐富等優(yōu)勢(shì)，并可通過圖片、語音、視頻等形式賦予書本知識(shí)多變性，若學(xué)校信息設(shè)備允許教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生與其他地域內(nèi)的小學(xué)生進(jìn)行在線溝通，并詢問他們的班級(jí)是什么樣的，從而使學(xué)生的注意力均集中在英語課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)展示的內(nèi)容進(jìn)行思考，并設(shè)計(jì)劇本將自己對(duì)《classroom》的感觸創(chuàng)設(shè)成情境實(shí)踐內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到情境模劇表演過程中，不僅可落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提升[2]。

其次，小學(xué)英語教師應(yīng)通過“感知、理解、深化”這三個(gè)層面讓情境教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性與實(shí)踐價(jià)值。在“感知”層面中教師應(yīng)依照小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造引人入勝的畫面，讓學(xué)生透過枯燥、單調(diào)的單詞可在大腦中印上畫面，并在極強(qiáng)的畫面感下充分思考教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使情境教學(xué)模式得以有效應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行《My home》的教學(xué)時(shí)，教師可先有感情的朗讀全文，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧溫暖的家庭景象，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并在好奇心驅(qū)使下得以有效融入課程教學(xué)過程中[3]。

在“理解”時(shí)教師則可依據(jù)片段、單詞或短語等針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行集中講解，其中講解的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生感受情境的過程，因此可使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，例如教師在進(jìn)行“kitchen”的教學(xué)時(shí)，可先將單詞寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，什么地方放滿了好吃的和調(diào)料，這時(shí)學(xué)生會(huì)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行思考，有些反應(yīng)較快的學(xué)生明確這個(gè)詞為“廚房”的意思，這種情境引導(dǎo)不僅可豐富課堂教學(xué)形式，而且可有效提高教學(xué)質(zhì)量，并可培養(yǎng)學(xué)生想象力，負(fù)荷新課改對(duì)培育學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)[4]。

在“深化”階段，教師則可以本節(jié)課為核心內(nèi)容，讓學(xué)生通過角色扮演的形式對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行表演，促使學(xué)生可有效參與到課堂教學(xué)過程中，在情境表演過程中書本知識(shí)得以在學(xué)生腦中形成堅(jiān)固印象，在有效落實(shí)書本知識(shí)的同時(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生肢體表現(xiàn)能力，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，使得當(dāng)今情境教學(xué)模式逐漸順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流出現(xiàn)了創(chuàng)新與變革，并在小學(xué)英語教學(xué)中得到了有效應(yīng)用，促使教學(xué)質(zhì)量在提升的同時(shí)，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，并達(dá)到有效落實(shí)新課改教育目標(biāo)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 郭彥婕.小學(xué)英語情境教學(xué)的研究與應(yīng)用[J].校園英語（下旬），2015（5）：92.

[4] 李志茹.初探情境教學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（30）：174-174.

[5] 武斌.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性[J].速讀（上旬），2017（9）：169.endprint