增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效課堂

王玉龍

我們?cè)谧屑?xì)研讀《高效課堂22條》這本書時(shí)，有很深感觸。雖說(shuō)論著中所倡導(dǎo)的高效課堂的模式都是在初中及高中部推廣并廣泛應(yīng)用。但是細(xì)細(xì)想來(lái)我們學(xué)校正轟轟烈烈開(kāi)展的“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式不也正是這種高效課堂模式在職業(yè)高中電子專業(yè)教學(xué)中嘗試應(yīng)用嗎？任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式以小組學(xué)習(xí)為基本形式，以“任務(wù)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“小組活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展”是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的根本思想。

教研組活動(dòng)和學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)沙龍時(shí)總會(huì)聽(tīng)到老師抱怨學(xué)生在任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下的課堂中學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，表達(dá)能力差，難找到合適的小組長(zhǎng)，兵教不好兵，練不好兵，更談不上“兵強(qiáng)兵”，每每聽(tīng)到這樣的怨聲，我總在反思，是不是從低年級(jí)課堂教學(xué)就開(kāi)始著手為孩子們小學(xué)、初中、職業(yè)高中的自主學(xué)習(xí)乃至他們的終身學(xué)習(xí)做點(diǎn)什么呢？于是，平常的課堂就做了如下的嘗試，對(duì)與錯(cuò)、好與壞愿與同仁商榷，以期達(dá)到教育之終極目標(biāo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并思考提出反問(wèn)

我們每天都在聽(tīng)，可是不一定在傾聽(tīng)。聽(tīng)是入耳，是一種生理游戲，但不一定入心，別人在說(shuō)話，你聽(tīng)到了，別人說(shuō)的話僅僅是一種聲波和信號(hào)，與馬路上的汽車?yán)嚷?，窗外的鳥叫聲本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。而傾聽(tīng)則不同，傾聽(tīng)是入耳又入心的生命任務(wù)。傾聽(tīng)必須集中注意力，而且要讓聽(tīng)到的內(nèi)容與自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比照，這樣別人的講話對(duì)聽(tīng)者才有意義，聽(tīng)者才不會(huì)坐立不安，甚至走神兒。為了訓(xùn)練孩子們的注意力，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，課堂上，我經(jīng)常請(qǐng)一個(gè)學(xué)生重復(fù)另一個(gè)學(xué)生的回答，并追問(wèn)“你想的是不是也這樣？”“你有沒(méi)有什么問(wèn)題想問(wèn)他（第一個(gè)回答的學(xué)生）？”例如教學(xué)一些復(fù)雜的電氣控制電路連接，很多學(xué)生感覺(jué)到很難，由此必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)“復(fù)雜”的電路也是由“簡(jiǎn)單”組合起來(lái)的，老師要指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜電路如何進(jìn)行“分解”，然后一部分一部分地去完成。再比如PLC編程，將幾個(gè)簡(jiǎn)單小程序組合成一個(gè)較大程序，這樣訓(xùn)練學(xué)生分析解決“復(fù)雜”問(wèn)題時(shí)消除心理障礙。而會(huì)用簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)的去思考，將“復(fù)雜”分解成“簡(jiǎn)單”。

教學(xué)時(shí)我是先讓學(xué)生獨(dú)立改寫，給每個(gè)孩子獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。改寫好了，同桌互相說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣改寫，在同桌互說(shuō)的過(guò)程中加強(qiáng)同桌（小小組）互幫互學(xué)。等同桌交流好了，再指名說(shuō)，這是關(guān)注弱勢(shì)群體的時(shí)間到了，我總喜歡從班上最后一位學(xué)生喊起，有了剛才同桌的幫助，這個(gè)“最后一位”也就有了一點(diǎn)自信，當(dāng)然敢說(shuō)，這“最后一位”說(shuō)完，我會(huì)立即又請(qǐng)來(lái)幾位中等生重復(fù)剛才的回答。教師應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生挖掘教材重點(diǎn)內(nèi)容，弄懂，弄透，真正從教本中學(xué)到電子線路知識(shí)，形成一系列的知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)用電子線路的視角分析和解決實(shí)際問(wèn)題，另外老師要注意精選淺題，對(duì)困難生布置典型基礎(chǔ)習(xí)題，使他們學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，盡可能少做無(wú)用功，減輕差生的負(fù)擔(dān)，讓他們嘗試到電子線路知識(shí)并用之解決實(shí)際難題的樂(lè)趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題并說(shuō)明理由

1.認(rèn)識(shí)自己的能力

有很多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，也有不少成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也不能正確認(rèn)識(shí)自己的能力究竟有多大，由此有必要設(shè)計(jì)一個(gè)認(rèn)識(shí)自己的能力的課題，可以選取一系列電氣電路或一大堆混合元器件，布置給學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成背、默、分類工作，時(shí)間必須讓學(xué)生感到不可能完成，但實(shí)際只要努力必能完成。這樣學(xué)生在有壓力和動(dòng)力的情況按時(shí)完成了任務(wù)，“不可能”完成的任務(wù)完成了。從而學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了自己，使學(xué)生知道以后什么是難事，難完成的任務(wù)都不要輕易說(shuō)“我不能”，而應(yīng)該說(shuō)“我能”。

2.“太簡(jiǎn)單”也是技巧

學(xué)生在技能訓(xùn)練中有一些錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為一些操作是簡(jiǎn)單的，不需要訓(xùn)練，一看就會(huì)，這種觀念會(huì)使他們訓(xùn)練有所放松。為此，可設(shè)一些“簡(jiǎn)單”的操作訓(xùn)練，如剝導(dǎo)線，教師可以隨意選取一種方法剝?nèi)∫粋€(gè)幾毫米的線頭，讓學(xué)生重復(fù)操作，必經(jīng)訓(xùn)練一般都不能剝好。此時(shí)要趨機(jī)做好學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)工作，使學(xué)生明白老師的“簡(jiǎn)單”剝線操作也是經(jīng)過(guò)若干次訓(xùn)練才獲得很輕松地剝線，這時(shí)再講各種剝線技巧，然后訓(xùn)練，剝線的質(zhì)量也有好壞之分，學(xué)生訓(xùn)練后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)行比賽，使學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到這“太簡(jiǎn)單”的剝線也是技巧。

3.膽量的訓(xùn)練

學(xué)生在做電氣控制電路操作訓(xùn)練往往會(huì)有懼怕感，其主要原因是電氣控制電路供電電壓高（220V，380V）怕觸電，怕短路等，這些不利于學(xué)生的技能訓(xùn)練，為此要開(kāi)導(dǎo)學(xué)生：有這些想法的人也有好處，操作會(huì)更加小心，安全可靠。在供電線路中我們?cè)O(shè)了很多安全措施如熔斷器，漏電保護(hù)器，所以要求學(xué)生膽大心細(xì)。另可以在確保安全的情況下設(shè)一些訓(xùn)練膽量的實(shí)驗(yàn)如熔絲熔斷，漏電保護(hù)器跳開(kāi)，手觸摸通電電路不帶電的金屬體等。這些訓(xùn)練既可以使學(xué)生的安全知識(shí)得到提高，膽量增大，使操作沒(méi)有心里障礙。

4.“懂”→“會(huì)”→“精”

在沒(méi)有連接過(guò)實(shí)際電路同學(xué)都認(rèn)為連接實(shí)際電路只要將對(duì)電路圖的理解就行了，實(shí)際一操作方知操作與電路圖的理解有一定的距離，原因是實(shí)物與電路圖有差異，實(shí)際連接導(dǎo)線與電路圖上導(dǎo)線有差異，要通一個(gè)比較簡(jiǎn)單的電路去訓(xùn)練電路的正確連接，通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生的自己連接，使學(xué)生能夠理解實(shí)物連接與電路圖的區(qū)別與聯(lián)系。從而實(shí)現(xiàn)了由紙上的懂轉(zhuǎn)化為實(shí)物電路的“會(huì)”操作。會(huì)連接還不行，必須重復(fù)操作，操作到能回答以下問(wèn)題“總結(jié)連接線規(guī)律”，“有哪些要注意？”，“怎樣才能提高連接速度？”從而就實(shí)現(xiàn)了“會(huì)”到“精”的轉(zhuǎn)變。

設(shè)法讓孩子們?cè)谡n堂45分里的每一分鐘時(shí)間都有各種各樣的事情可做，或獨(dú)立思考、或邊傾聽(tīng)邊思考、或邊操作邊思考、或爭(zhēng)論，總之，不能再讓我們的“講”滔滔不絕，不能再用我們的“高八度”來(lái)“逼”著孩子端坐45分鐘，把課堂還給我們的學(xué)生吧，別說(shuō)課堂容量不夠，教學(xué)任務(wù)完不成，那是因?yàn)槟阒豢紤]了知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在一天天提高，這是一節(jié)兩節(jié)課不能成就的偉大壯舉。為了讓我們的學(xué)生能一步一步走向精彩，老師們，讓我們一起大膽地放手吧！雖然放手未必能學(xué)會(huì)，但學(xué)會(huì)首先需要放手，不放手是肯定學(xué)不會(huì)的，“教”代替“學(xué)”永遠(yuǎn)無(wú)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)，任何的“效益”都無(wú)從談起。只有尊重學(xué)生，并做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而讓課堂散發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生的尊嚴(yán)在得到體驗(yàn)的同時(shí)，課堂效益才能極大地提升。endprint