欠發(fā)達地區(qū)薄弱高中整體教學(xué)改革的嘗試

楊偉革++張勇++陳為++于雷

【摘要】由于經(jīng)濟文化、區(qū)域環(huán)境等因素的影響，不同區(qū)域的學(xué)校之間存在著較大的差距。生源差的薄弱學(xué)校，辦學(xué)之路可謂艱難，學(xué)生難教、教師無奈。如何改變這種局面便成為亟待研究的課題。作為基礎(chǔ)薄弱的高中的我們學(xué)校，組建了科研小組，在區(qū)教研室指導(dǎo)下，努力探尋改變落后局面的路子，進行整體改革。

【關(guān)鍵詞】整體改革；薄弱學(xué)校；學(xué)會課本

【基金項目】本文是山東省教育規(guī)劃課題文章課題編號YJ15251（山東省科學(xué)規(guī)劃課題成果）。

【中圖分類號】G632.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0094-02

經(jīng)濟的發(fā)展給教育提供了有力保障，優(yōu)厚的待遇激發(fā)了教師的工作熱情，高標(biāo)準(zhǔn)的硬件設(shè)施吸引了一批批優(yōu)秀人才，這就造成了經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和發(fā)達地區(qū)教育水平的差距。即便是在同一地區(qū)，由于歷史原因，學(xué)校之間也存在著較大差距，高中學(xué)校之間入學(xué)分?jǐn)?shù)線相差懸殊，造成了學(xué)校之間的強弱不同。

一、存在的基本問題

（一）教育理念落后，思想認(rèn)識不到位，改革實踐缺乏正確的指導(dǎo)思想

理念是行動的指南，思想是行動的先導(dǎo)，一切教學(xué)改革的成功都離不開先進教育理念和思想的指導(dǎo)。而現(xiàn)今教育理念傳統(tǒng)、思想認(rèn)識不到位是薄弱學(xué)校改造中的一道無形的障礙。在教學(xué)過程中過于強調(diào)知識的傳授，忽視了以人為本的教育理念，未能以最大限度調(diào)動廣大師生的積極性，缺乏改革和創(chuàng)新的精神，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)我校學(xué)生的發(fā)展

社會形勢的發(fā)展迫使教學(xué)要由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的“學(xué)會課本”模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式，不注重開發(fā)學(xué)生的智力，已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的要求?，F(xiàn)今各校的教法較為單一，課堂教學(xué)中缺乏必要的師生互動、生生互動，課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容僵死。課堂上教師以講為主，學(xué)生被動的聽，單調(diào)的教學(xué)方式使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和合作意識。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，課堂效果不佳。還有的搞題海戰(zhàn)術(shù)，無視學(xué)生的基礎(chǔ)，一味向外擴展。這種不顧學(xué)生實際的過分拔高或拓展，嚴(yán)重打擊了學(xué)生原本就十分脆弱的積極性，對學(xué)習(xí)逐漸失去信心。

（三）學(xué)校面臨學(xué)生基礎(chǔ)差、生源質(zhì)量差的現(xiàn)狀

我校位于古城區(qū)內(nèi)，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模及發(fā)展受到很大制約，再加上歷史方面的原因，生源質(zhì)量十分薄弱，每年聊城一中、聊城三中的落榜生放在這里都是優(yōu)秀生。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)積極性、主動性偏低。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的挫折較多，因而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不自信，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。很多學(xué)生因為文化課成績差不得不選擇了成為藝術(shù)生和體育生，即便如此，比普通文理低很多的錄取分?jǐn)?shù)線還是成為眾多學(xué)生難以逾越的高山。每年約90%的同學(xué)專業(yè)成績都能過線，但文化課成績阻擋住近一半的同學(xué)進入高等學(xué)府深造的腳步，教學(xué)改革迫在眉睫。

二、思路和方法

在這種情況下，我們經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、思考、論證，提出了“五課三段四程序”教學(xué)改革方案。

（一）理念

1.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心

自主學(xué)習(xí)是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)的需要來自學(xué)生內(nèi)部。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以自我促進、自我成長。

2.以學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)為追求

學(xué)生厭學(xué)，厭惡的不是課本，而是完不成的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實，每位學(xué)生都可按照自己制定的進度完成每個學(xué)科的學(xué)習(xí)。對此，我們可以結(jié)合學(xué)生實際，編寫出合適的個性化教學(xué)建議和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容不在于多而在于精、在于適合。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的三個系統(tǒng)：動力系統(tǒng)、習(xí)慣系統(tǒng)、方法系統(tǒng)。動力系統(tǒng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的始動、推動、持續(xù)，習(xí)慣系統(tǒng)包含思考方向和學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法系統(tǒng)是提高學(xué)習(xí)效率的保證。三者相輔相成、密不可分，構(gòu)成一個立體的、多元的、系統(tǒng)的機制。

3.以學(xué)會課本為基礎(chǔ)

課本是專家、編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，是學(xué)生最重要的、最科學(xué)的學(xué)習(xí)材料。高考的命題原則是“源于課本，高于課本；理在課本內(nèi)，題在課本外”。因此，立足課本，挖掘課本的資源；面向全體，挖掘每個學(xué)生的智力資源，這應(yīng)該是高中教學(xué)整體策略的指導(dǎo)思想。

（二）內(nèi)涵

1.學(xué)會課本

學(xué)：是指學(xué)生學(xué)會，而不是老師教會。

會：是指課本上的基礎(chǔ)知識和基本習(xí)題，以及從基礎(chǔ)知識和基本習(xí)題體現(xiàn)出來的基本能力。倡導(dǎo)學(xué)生100%學(xué)會課本，得到60%以上的成績分，是對所有學(xué)生的最低要求。

課本：是指各學(xué)科教材，不包含任何教輔材料。

學(xué)會課本是指基于聊城四中學(xué)生的實際情況，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠完成的課本學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂、學(xué)熟課本，在學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣及成功感，讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.五課三段四程序

五課：動力課，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，由政教處、班主任完成；習(xí)慣課，目的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由年級組、班主任和任課教師完成；方法課，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，由班主任、任課教師完成；引橋課，初、高中知識的銜接，由教務(wù)處、年級組和任課教師完成；學(xué)會課，讓學(xué)生學(xué)會課本，由任課教師完成。

三段：課前明學(xué)定標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)適用的任務(wù)單；課堂探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論、點撥完成任務(wù)單；課后反思修正，反思不足，補充教學(xué)。

四程序：自學(xué)質(zhì)疑，按照任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，提出疑難問題；交流展示，交流探究，展示學(xué)習(xí)成果；精講點評，將交流過程中的重點難點進行講解、點撥；課堂檢測，精選練習(xí)題檢測學(xué)生掌握情況。

（三）實施

1.基本策略endprint

（1）讓每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ靡哉蔑@

教師要平等、真誠地與對待學(xué)生，時刻把學(xué)生放在心上，尊重他們，鼓勵他們，給他們以希望，幫助他們找到自信，他們就會覺得學(xué)習(xí)是一件很快樂的事，從而激發(fā)他們求知的欲望和創(chuàng)造的沖動，進而開發(fā)出每個人本已存在的潛能。

（2）讓每個學(xué)生清楚自己的跑道

使學(xué)生從學(xué)習(xí)無動力到學(xué)習(xí)有動力，從學(xué)習(xí)無信心到學(xué)習(xí)有信心，從生涯無規(guī)劃到生涯有規(guī)劃，找到適合自己的道路，最終實現(xiàn)從人生無方向到人生有方向的重大轉(zhuǎn)變。

（3）讓每個學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)發(fā)生學(xué)習(xí)

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師要在充分了解學(xué)生身心發(fā)展特點和知識水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供難度適宜的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使之好過基礎(chǔ)關(guān)，確保學(xué)會課本，從而確保在各類考試中，能達到60%以上的成績。要讓學(xué)生學(xué)會課本，教師必須首先精通課本，找準(zhǔn)課本與“考綱”、考題的結(jié)合點，然后根據(jù)學(xué)生的不同程度，精心設(shè)計個性化教學(xué)建議及課時學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生跳出題海，精選精練，力爭做一題，會一類，做到融會貫通。

2.操作要領(lǐng)

（1）動力課：以國旗下的演講、家長會、勵志報告等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，此課程貫穿整個中學(xué)階段，由政教處、團委、年級組組織，班主任具體實施。

（2）習(xí)慣課：按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在記憶、思考、運用、創(chuàng)新等方面都有大的提高，真正做到自主學(xué)習(xí)。此課程由年級組組織、班主任、任課老師具體實施。

（3）方法課：根據(jù)學(xué)生不同的特點，指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，高效學(xué)習(xí)，此課程由班主任、任課老師共同實施。

（4）引橋課：在高一年級新生入學(xué)后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)科情況，用一到兩個月的時間進行銜接學(xué)習(xí)，真正做好初、高中的知識銜接。此課程由教務(wù)處、年級組共同組織實施。

（5）學(xué)會課：按照“四程序”實施。

（6）三段學(xué)習(xí)法

課前—明學(xué)定標(biāo)：教師以學(xué)生為本，以課本為本，明確教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生實際，編寫科學(xué)實用的課時任務(wù)單，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

課堂—四程序：自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、精講點評、課堂檢測。

課后—反思修正：教師根據(jù)課堂檢測結(jié)果，針對出現(xiàn)問題較多的地方，反思是否需要補充教學(xué)以及所需補充的內(nèi)容。

（7）“四程序”實施

程序一：自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)生根據(jù)任務(wù)單在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，解決基本問題，初步理解和記憶主干知識和核心內(nèi)容，通過思考產(chǎn)生疑問，帶著問題進入合作交流。

程序二：交流展示

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點、重點和難點問題提交學(xué)習(xí)小組，在小組成員在組長的組織下針對任務(wù)單上預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生提交的問題進行合作交流。在交流研討中使大

多數(shù)問題得到基本解決。而后在合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在組內(nèi)和組間展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)成果。教師進一步深入了解學(xué)情，掌握各小組探究過程不能解決的問題，為精講點評做好準(zhǔn)備。

程序三：精講點評

師生共同梳理知識點，建構(gòu)知識框架，教師力求做到“三講和三不講”（即講重點，講難點，講易錯易混知識點；不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的，不講學(xué)生通過探究也能會的，不講老師講了學(xué)生也不會的。點評要畫龍點睛，搭橋引路，注重總結(jié)學(xué)習(xí)方法，歸納解題技巧和規(guī)律，注重知識的聯(lián)系、應(yīng)用和遷移，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力）。

程序四：課堂檢測

針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞課本，精選當(dāng)堂達標(biāo)的內(nèi)容，進行當(dāng)堂達標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、學(xué)生互評、組長批閱等方式，了解學(xué)生當(dāng)堂達標(biāo)情況，及時對錯題進行講評校正，確保檢測的有效性。

通過以上改革探索，找出適合我校學(xué)生的培養(yǎng)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

楊偉革，山東省聊城第四中學(xué)，高級教師，學(xué)士。主要研究方向是基礎(chǔ)教育。張勇、陳為、于雷是同一單位研究合作人。endprint