轉(zhuǎn)變“薄弱”學(xué)校從培養(yǎng)教師工作習(xí)慣著手

黃云

【摘 要】要讓一所薄弱學(xué)校發(fā)生轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵就是要轉(zhuǎn)變教師工作的中不良習(xí)慣，培養(yǎng)教師形成良好的工作習(xí)慣，只有把良好的工作習(xí)慣通過長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持植根于每位老師的行動(dòng)上，才能營(yíng)造優(yōu)秀的育人環(huán)境，才能真正讓老師育人不倦。才能從根本上轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變；薄弱學(xué)校；培養(yǎng)；良好；工作習(xí)慣

成為“薄弱”學(xué)校是多種原因?qū)е碌?，教學(xué)工作是中心工作，所以“薄弱”學(xué)校主要是指教學(xué)質(zhì)量不高的學(xué)校。一所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理水平的高低，往往決定了這所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量處于什么樣的水平，就可以確定是否是“薄弱”學(xué)校。我們還可以通過直觀的觀察來(lái)進(jìn)行判斷，例如，我們只要通過觀察這所學(xué)校的老師有沒有良好的工作習(xí)慣，通過觀察學(xué)生有沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以初步判斷這所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理是否合格。很顯然，一所具有優(yōu)良育人環(huán)境的學(xué)校，各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理管理工作的開展必然秩序井然，課堂教學(xué)效率高，教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異。“薄弱”學(xué)校常常表現(xiàn)為教師工作隨意性大，課堂教學(xué)效率低，教育教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

“薄弱”學(xué)校自身有成為好學(xué)校的迫切愿望，希望盡快脫掉薄弱的帽子，進(jìn)入到好學(xué)校的行列。但是冰凍三尺非一日之寒，想從低水平的循環(huán)里解脫出來(lái)并非易事，主要是苦于找不到努力的方向，不知道要從哪里入手來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高大上的培訓(xùn)參加了不少，專家們的各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)了不少，一開始覺得熱血沸騰，信心滿滿，可是一回到學(xué)校具體實(shí)施的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)很難學(xué)以致用，導(dǎo)致所做的努力往往半途而廢，無(wú)功而返。最后只能為自己找了很多失敗的客觀原因。學(xué)校又回到原來(lái)的老樣子，繼續(xù)帶著薄弱的帽子。

如果我們深入的觀察研究，不難發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的學(xué)校是有規(guī)律可循的，他們必然經(jīng)歷了從注重教師良好工作習(xí)慣開始，逐步完善和規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，營(yíng)造優(yōu)良教人環(huán)境而成為好學(xué)校的途徑。如果我們不注重這個(gè)過程，只在那里唉聲嘆氣是注定會(huì)失敗的。因此要讓薄弱學(xué)校發(fā)生轉(zhuǎn)變，就要找準(zhǔn)學(xué)校自身存在的根本問題。比如：從培養(yǎng)教師良好的工作習(xí)慣著手。

一、養(yǎng)成好習(xí)慣的意義

著名的教育家陶行知先生說過：好習(xí)慣受益終身。教育家葉圣陶先生還說過：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。教育家們都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，一個(gè)人的成長(zhǎng)，好習(xí)慣的培養(yǎng)是多么的重要。一所學(xué)校的成長(zhǎng)，也不外乎如此。

一種行為只要不斷地重復(fù)，就會(huì)成為一種習(xí)慣。有的人養(yǎng)成了早睡早起的習(xí)慣；有的人每天有鍛煉身體的習(xí)慣；有的人有喝茶的習(xí)慣。同樣一個(gè)人思考問題的方式，不斷地被運(yùn)用，也會(huì)成為思維定式，形成思考的習(xí)慣。這些行為一旦形成習(xí)慣，幾乎不需要經(jīng)過我們大腦的思考，就會(huì)很容易的去執(zhí)行。就像一個(gè)養(yǎng)成了早睡早起習(xí)慣的人，到睡覺的時(shí)間他就想睡，到該起床的時(shí)間，他就睡不著了。

習(xí)慣當(dāng)然有好壞，好的習(xí)慣讓人終生受益，越來(lái)越好。不好的習(xí)慣將會(huì)成為一個(gè)人成功的絆腳石。

好習(xí)慣要養(yǎng)成，就是要改變?cè)瓉?lái)的不好的習(xí)慣，俗話說，“江山易改，本性難移”。說明了一個(gè)人的行為習(xí)慣要改變，十分困難。但不是不可能，需要下定決心，付出切實(shí)的努力。我們可以設(shè)想一下，吃飯的時(shí)候我們一般用右手拿筷子，如果我們要改變這個(gè)習(xí)慣，用左手拿筷子，你覺得這個(gè)改變的過程容易嗎？雖然不容易改變，但是也是可以做到的，讓一個(gè)人改變?cè)瓉?lái)的習(xí)慣，況且如此，一所學(xué)校要讓那么多人發(fā)生改變，這個(gè)過程當(dāng)然是艱巨的。需要管理工作者和老師們共同付出艱辛的努力，做好長(zhǎng)期艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。管理工作者和廣大教師既要明確管理工作的目標(biāo)和方向，科學(xué)的規(guī)劃每一個(gè)細(xì)節(jié)，又要通過堅(jiān)持不懈的努力讓老師們克服困難，取得預(yù)期的管理效益。

二、用科學(xué)的常規(guī)管理培養(yǎng)老師好習(xí)慣

如果說優(yōu)秀的學(xué)校是因?yàn)榻處焸兙邆淞肆己玫墓ぷ髁?xí)慣，我們也可以這樣說，薄弱學(xué)校是因?yàn)槔蠋焸儧]有養(yǎng)成好的工作習(xí)慣。有一個(gè)專家講了這樣的一個(gè)有趣的現(xiàn)象，國(guó)人一般沒有自覺排隊(duì)的習(xí)慣。而大多數(shù)國(guó)家的人是有自覺排隊(duì)的良好習(xí)慣的。專家通過研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)沒有自覺排隊(duì)習(xí)慣的國(guó)人到國(guó)外生活了一段時(shí)間，很快養(yǎng)成了自覺排隊(duì)的好習(xí)慣。而相當(dāng)一部分有自覺排隊(duì)習(xí)慣的外國(guó)人，到中國(guó)生活了一段時(shí)間，竟然也學(xué)會(huì)不排隊(duì)了。還有這樣的一個(gè)實(shí)例，同一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的水平相同的兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)到了優(yōu)秀的學(xué)校，一個(gè)到了薄弱學(xué)校后。幾年后，前一個(gè)畢業(yè)生成了小有名氣的教育專家，后一個(gè)畢業(yè)生的專業(yè)水平卻沒有發(fā)生太大的提高，成了被培訓(xùn)的對(duì)象。兩個(gè)人見面討論起這件事，成為專家的那位同學(xué)認(rèn)真的想了想說：“如果非要說什么地方不一樣，就是在我的學(xué)校里，我和大多數(shù)的老師一樣，每天工作之余讀一讀教育專著，看看教學(xué)上有什么能用的”，專家的話讓人頓然醒悟?？雌饋?lái)很一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)慣，卻產(chǎn)生了如此巨大的差異，是多么的不可思議，足以讓他的同學(xué)目瞪口呆。一個(gè)老師們共同具有的良好習(xí)慣，成就了一個(gè)老師的職業(yè)之路。這個(gè)良好習(xí)慣，其實(shí)就是優(yōu)秀學(xué)校里的大多數(shù)老師，所具備的良好的工作習(xí)慣。因此，薄弱學(xué)校的教師要具備這樣的工作狀態(tài)和能力，管理者就要注重用科學(xué)的管理來(lái)培養(yǎng)老師們的好習(xí)慣。并且必須從具體的事件入手、從小事做起、從能做的開始，千萬(wàn)不能好高騖遠(yuǎn)。如果盲目的制定一些看起來(lái)光鮮亮麗，自己卻領(lǐng)悟和把握不了的制度，往往讓工作成效走向反面。其次要不斷鞏固已有的成果，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能指望幾天幾個(gè)月就能夠發(fā)生巨大的變化。再就要運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，讓好的做法和習(xí)慣得到及時(shí)的鼓勵(lì)。

1.從小事做起，從能做的開始

俗話說，欲速則不達(dá)。所以我們要從小事做起，從能做的開始。開始的第一步一定要具體，越具體越好；越細(xì)致越好；越小越好。我們要從眾多的工作中，選擇一項(xiàng)或者幾項(xiàng)比較簡(jiǎn)單，容易落實(shí)的來(lái)進(jìn)行實(shí)施。這樣一方面容易獲得成功，增加信心。另一方面通過這些成功的工作，積累下一步工作的方法。

有一位校長(zhǎng)為了確保四十分鐘的有效課堂，制定了一條提前五分鐘到課堂的規(guī)定，這條規(guī)定看起來(lái)已經(jīng)比較具體了，老師們也應(yīng)該容易做得到。但是執(zhí)行了一段時(shí)間卻發(fā)現(xiàn)，只有小部分的老師能夠按時(shí)做到這項(xiàng)規(guī)定。校長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒有設(shè)置預(yù)備鈴，于是采購(gòu)了設(shè)備設(shè)置了預(yù)備鈴。過了一段時(shí)間，約有一半的老師還是不能做到提前五分鐘進(jìn)課堂。于是校長(zhǎng)感到有點(diǎn)憤怒了，還好他沒有表露出來(lái)，通過冷靜思考，又做了如下的規(guī)定。老師提前五分鐘進(jìn)課堂，要求做好以下課前預(yù)備工作，一是讓吵鬧的學(xué)生安靜下來(lái)，二是檢查學(xué)生到齊了沒有，三是督促學(xué)生準(zhǔn)備好課前的教材和用具。經(jīng)過這樣的改進(jìn)，大部分老師做到了課前五分鐘到課堂，這是由于改進(jìn)后的工作更加具體化了。目的更加明確了，課前五分鐘到課堂的老師有了具體的工作。通過這項(xiàng)工作的改進(jìn)不僅保證了四十分鐘的有效課堂時(shí)間，還養(yǎng)成了的老師們提前五分鐘為課堂做準(zhǔn)備的習(xí)慣。為此有的老師還自己增加了一些課前準(zhǔn)備，讓課堂效率更高了。這件事說明了我們看起來(lái)已經(jīng)很小的一件措施，其實(shí)還不夠具體。所以要做好一件事情，如果能夠把工作分的越具體越細(xì)致，將大大提高成功的幾率。

2.鞏固已有的成果，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持

俗話說：江山易改，本性難移。說明讓一個(gè)人的行為習(xí)慣發(fā)生改變，其實(shí)是非常困難的，需要不斷的進(jìn)行強(qiáng)化。如果不能做到強(qiáng)化鞏固，長(zhǎng)期堅(jiān)持，往往會(huì)半途而廢。同樣用上面的例子，一段時(shí)間后，校長(zhǎng)忙于其他工作，忽略了這件事的檢查。有一天他去巡課，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)老師沒有能夠提前五分鐘到課堂。老師爭(zhēng)辯說：雖然我們沒有按時(shí)到課堂，但是學(xué)生也沒有吵鬧，我們已經(jīng)讓學(xué)生提前五分鐘按時(shí)到課堂，并保持了安靜等待上課。做到這樣就可以了，老師不必那么認(rèn)真。校長(zhǎng)做了深入的思考，一方面感到高興，教師的行為習(xí)慣已經(jīng)開始影響到了學(xué)生的行為習(xí)慣。另一方面又感到，如果不能持續(xù)的堅(jiān)持。固化老師們的工作行為習(xí)慣，取得的成果，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)前功盡棄。

為此，校長(zhǎng)做了一個(gè)決定，把辦公室搬到了跟教學(xué)樓較近的位置，自己堅(jiān)持最早到校，最后一個(gè)離校。己所不欲，勿施于人，身體力行，用模范的力量來(lái)影響老師們。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年，預(yù)備鈴一響，老師們就自覺的提前5分鐘到課堂上開始準(zhǔn)備工作。這個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，已經(jīng)成為這個(gè)學(xué)校的老師們的工作常態(tài)。有其他學(xué)校的老師為此感到不能理解，老師們卻反而覺得奇怪，反問道：上課不都應(yīng)該這樣做嗎？很顯然老師們已經(jīng)把這個(gè)過程當(dāng)做早晨刷牙一樣正常的事情了，而不認(rèn)為這是一項(xiàng)工作。

3.建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制

發(fā)揚(yáng)好的，鼓勵(lì)優(yōu)秀的不但讓老師們堅(jiān)持遵循形成的好習(xí)慣，而且才能更好的激勵(lì)老師們把工作做得更好，讓老師們加上前進(jìn)的發(fā)條、創(chuàng)新的動(dòng)力。所以不斷完善激勵(lì)制度建設(shè)，顯得尤為重要。為此，這位校長(zhǎng)制定了提前五分鐘進(jìn)教室這個(gè)工作的積分機(jī)制，作為年終考核的一項(xiàng)指標(biāo)。

通過這位校長(zhǎng)的管理工作，師生們的共同努力，三年期間，逐步完善了各項(xiàng)類似的管理機(jī)制，老師們養(yǎng)成了十多項(xiàng)優(yōu)良的工作習(xí)慣。老師們做起來(lái)很順手、自然、熟練，完全不認(rèn)為這是一些煩人工作。一切看起來(lái)都那么順其自然。打下了成為一所好學(xué)校的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也是轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校的必然路徑和規(guī)律。

三、這只是一種習(xí)慣，而不是一項(xiàng)工作

一種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，是不需要經(jīng)過大腦去思考的，會(huì)自然而然的，條件反射的去執(zhí)行。不光行為習(xí)慣如此，一個(gè)人的思考方式也如此。就像一堂高效的課堂教學(xué)應(yīng)該怎么教學(xué)，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的老師說，是那么的輕而易舉。他一定不假思索的跟你羅列一大堆上好一堂課應(yīng)該準(zhǔn)備的工作，從什么方面開始準(zhǔn)備；上課時(shí)應(yīng)該注意什么；課堂上怎樣跟學(xué)生進(jìn)行溝通等等。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)優(yōu)秀的老師來(lái)說，上好一堂課只是一種習(xí)慣，而不是一項(xiàng)工作。

記得習(xí)近平主席，剛上任的時(shí)候說過：“治大國(guó)，如烹小鮮”，他的一些治國(guó)理念，方法。同樣可以給我們很大的啟發(fā)，例如：國(guó)八條，就是來(lái)規(guī)范國(guó)人的行為習(xí)慣的，就是來(lái)扭轉(zhuǎn)中國(guó)長(zhǎng)期遺留的封建觀念“官本位”這些壞習(xí)慣的?，F(xiàn)在全面深化改革，已經(jīng)逐漸在各個(gè)行業(yè)已經(jīng)形成了千萬(wàn)條具體的行為準(zhǔn)則。為中國(guó)夢(mèng)，強(qiáng)國(guó)夢(mèng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)國(guó)人逐漸養(yǎng)成了人人遵紀(jì)守法的思維好習(xí)慣這時(shí)候。自覺排隊(duì)就會(huì)成為我們每個(gè)人的生活習(xí)慣。治理一個(gè)大國(guó)尚且如此，管理一所學(xué)校，何嘗不是如此。

當(dāng)好的行為一旦形成了習(xí)慣，同樣會(huì)變得很頑固，不容易被改變。這些好習(xí)慣將深深地植根于老師們的行動(dòng)上。當(dāng)老師們嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真工作的態(tài)度只是一種習(xí)慣的時(shí)候，老師們就不會(huì)把它看成是一個(gè)枯燥的工作而只一個(gè)是輕松愉快的過程，由此就會(huì)愛上老師這個(gè)光榮的職業(yè)，才能確立把這份職業(yè)作為自己的事業(yè)的信念。一所學(xué)校才能營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)良的育人環(huán)境，才能讓學(xué)生成才，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)滿意。

參考文獻(xiàn)：

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