汪英華
在課堂實(shí)踐中,有些教師把教材當(dāng)作唯一的課程資源,靜態(tài)的圖本,說教的工具,忽視了身邊資源的挖掘,忽視了生活的實(shí)踐體驗(yàn),忽視了課堂的動態(tài)生成。由于課程資源范圍窄,利用率不高,針對性也不強(qiáng),造成了對學(xué)科教學(xué)資源的“弱視”,乃至“熟視無睹”……這些現(xiàn)象的存在,提醒我們必須重視探究課程資源的有效利用策略,科學(xué)整合課程教學(xué)資源,以達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。
在課堂教學(xué)過程中,哪些能成為我們可開發(fā)和利用的課程資源呢?
一、合理利用、拓展教材資源
在教師與課程的關(guān)系上,教師一方面要學(xué)好、用好文本教材,另一方面還要開發(fā)和利用好書本以外的各種資源。開發(fā)課程資源,并不是要拋棄教材,削弱教材在教育教學(xué)過程中的重要作用。教材是經(jīng)過專家、經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的一線名師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心編寫出來的,是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上和課程安排上的體現(xiàn),是學(xué)生獲取知識的重要平臺,是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料,但教材作為知識,情感、情趣的載體,“教材”僅是“教學(xué)素材”之一,以“課本為本”,原封不動地按照教材的邏輯和材料來開展教學(xué)也不合時宜,應(yīng)合理擴(kuò)充教材,所以我們既不能拋棄教材,也不能走進(jìn)唯教材論,而是要辯證地對待教材,要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要,靈動地使用教材、拓展教材,在教材與現(xiàn)實(shí)的變化中尋求動態(tài)的平衡。
二、合理利用、開發(fā)教師資源
教師是課程資源的利用者和實(shí)質(zhì)上的開發(fā)者,如果沒有教師創(chuàng)造性的利用和開發(fā),教育資源就會枯竭,況且教師自身也是課程實(shí)施的首要資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師個人的素質(zhì)決定了課程資源開發(fā)的范圍、程度、效能。教師本身也是最重要的人力資源,教師個人的興趣愛好、知識儲備、人文素養(yǎng)決定了課程資源的開發(fā)具有鮮明的個性傾向,也使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出與教師的素質(zhì)緊密相連的的特點(diǎn)、風(fēng)格。
三、深度開發(fā)利用學(xué)生資源
學(xué)生是教學(xué)資源可以進(jìn)行深度開發(fā)的。學(xué)生在課堂活動和教學(xué)情境中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見建議及觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等,無論是以言語方式表達(dá),還是以行為、情緒方式表達(dá),都是教學(xué)過程中的生成性資源。
(一)學(xué)生的不同思維方式(差異)是課程資源。學(xué)生由于生活在各自不同的家庭,又受到不同社會環(huán)境的影響,所以在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維方式上呈現(xiàn)多樣性,存在較大差異,但如果師生、生生能共享差異,尊重學(xué)生的個性,對學(xué)生不同思維方式加以發(fā)揮和引導(dǎo),互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,在差異中豐富和發(fā)展自己,把差異看成是教學(xué)資源則更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也是一筆課程資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,因其知識經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的不同,會對課程內(nèi)容提出各種各樣的看法,會有各種不同的反應(yīng),甚至錯誤的認(rèn)識,這些最直接反映學(xué)生成長中的困惑、思索與需求,我們要深挖錯誤的教學(xué)價值,“從錯誤中學(xué)習(xí)”,而學(xué)生在課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn),都可以說是有現(xiàn)實(shí)價值或潛在價值的課程資源,因而具有開發(fā)與利用的必要性。
(三)學(xué)生發(fā)表的意見建議是課程資源。學(xué)生不是“工具”和“容器”,而是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)不單是老師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動地吸收的過程,而是學(xué)習(xí)者自己主動地建構(gòu)知識的過程。學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾結(jié)合體。實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目的是為了完成教學(xué)任務(wù),而出現(xiàn)“生成”才是師生互動中的即興創(chuàng)造,才能充滿“生命”的氣息。讓學(xué)生在主動參與中發(fā)展,在獨(dú)立探索中成長,在自主發(fā)展中成熟。
四、合理開發(fā)利用信息化資源
以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn),起著延伸感官、擴(kuò)大教育規(guī)模和提高教學(xué)效果的作用,是其他課程資源所無法替代的?,F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展突破了各種資源的時空限制,使得課程資源的廣泛交流與共享成為了可能?,F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效輔助,打破了傳統(tǒng)的只靠“一本書和一支粉筆”的教學(xué)模式,增大了課堂知識容量,擴(kuò)大了知識面,有機(jī)整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系,調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的,是學(xué)科教學(xué)現(xiàn)代化的具體體現(xiàn),為此,一方面充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù),同時也積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果,使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分,與廣大同行交流和分享。另一方面,還要鼓勵學(xué)生學(xué)會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源,從而增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。
總之,面對不斷變化的資源更新,我們要從理論與實(shí)踐兩個層面不斷地思考與探究,不斷地探索和創(chuàng)新,創(chuàng)造性地開發(fā)和利用好更豐富的課程資源。endprint