文科專業(yè)大學(xué)生批判性思維及其能力培養(yǎng)的研究

區(qū)泳琪　劉曉琪　寧海鵬　李曉燕　盧冬梅

【摘要】當(dāng)前文科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力相對不足，批判性思維能力的弱化是主因。本文通過調(diào)查了解文科專業(yè)大學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀，深入分析了批判性思維培養(yǎng)的必要性和重要性。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；能力培養(yǎng)；文科專業(yè)大學(xué)生

【基金項目】廣東省高等教育教學(xué)改革項目，嶺南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0027-02

20世紀(jì)初，美國教育家Dewey首次提出批判性思維的概念，并呼吁將其劃為民主教育的目標(biāo)。美國哲學(xué)家卡爾后指出批判性思維是打開科學(xué)創(chuàng)新之門的鑰匙。近30年，國外紛紛將批判性思維能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)，并掀起了一場批判性思維運動。

國內(nèi)對于批判性思維的研究起步比國外要晚，但在20世紀(jì)90年代初，批判性思維的相關(guān)知識開始被介紹與普及。在短短十幾年間，我國學(xué)者對批判性思維的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，取得了一定成績。中南民族大學(xué)的朱薇副教授和李敏杰副教授結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法的新成果、新發(fā)現(xiàn)，在測試中豐富測試方法，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，突出測試內(nèi)容的思辨性；河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的焦莉莉博士與她的團(tuán)隊通過調(diào)查研究，得出結(jié)論該校學(xué)生批判性思維傾向總體較弱，各維度發(fā)展偏弱且不平衡以及不同專業(yè)批判性思維傾向有差異；吉林師范大學(xué)的曲精華提出當(dāng)批判性思維成為了歷史教學(xué)的常態(tài)的時候，歷史教學(xué)及歷史教學(xué)的質(zhì)量將發(fā)生深刻的變化。但是我國高等教育沒有將批判性思維列入人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生沒有進(jìn)行專門的培訓(xùn)；同時，我國傳統(tǒng)的思維方式是重形象思維，輕抽象思維；重綜合思維，輕分析思維；重“統(tǒng)一”思維，輕“對立”思維，與批判性思維存在矛盾。因此，對于批判性思維，我國大學(xué)生還有很大發(fā)展空間。

大學(xué)生具備批判性思維是適應(yīng)數(shù)字化時代的需要。批判性思維可以打破僵硬的定勢思維格局，有助于發(fā)散性思維的形成。

一、調(diào)查內(nèi)容

1.調(diào)查時間

2016年12月-2017年1月。

2.調(diào)查對象

嶺南師范學(xué)院教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。

3.調(diào)查方式

紙質(zhì)檔問卷調(diào)查。

4.調(diào)查方法

本次調(diào)查由兩大部分組成，分別為被試者基本情況調(diào)查和批判性思維傾向性調(diào)查?；厩闆r由10道題組成，其中包括年級專業(yè)等；而后者又由七個分量表組成，分別為尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度，每個分量表有10道題，共70題，以計分形式對不同方面的批判性思維能力進(jìn)行強(qiáng)弱分析，其中計分標(biāo)準(zhǔn)如下：每一部分得分處于10-30分的為較弱，31-39分為矛盾狀態(tài)，40-49分為較強(qiáng)，50分以上為強(qiáng)；對于總分210分以下為被試者與批判性思維嚴(yán)重對立，210-280分的為處于矛盾狀態(tài)，達(dá)到或高于350分則表明被試者的批判性思維傾向全面強(qiáng)。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.尋求真理情況分析

尋找真理維度調(diào)查包含問卷的1-10題，該維度的總得分為31.4分，反映出實驗對象初步具備批判性思維中尋求真相這一思維傾向，但樂于追求真理的初性仍然不足。其中第1題“面對有爭議的議題，要從不同的見解中選擇其一，是極不容易的”，平均得分較低，只有2.7分，說明如今許多大學(xué)生的對選擇方面的困難，自己獨立思考的能力較弱。在當(dāng)今教育的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的定律或者前人歸納的歸律，學(xué)生在平時的訓(xùn)練中都有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案。當(dāng)面對有爭議的論題時，學(xué)生就會不知所措，不知道如何快速準(zhǔn)確地運用己經(jīng)學(xué)過的知識來分析和得出不同的見解。

2.開放思想情況分析

開放思想調(diào)查包含問卷的11-20題，該維度總得分為36.8分，反映出被試者思想開放程度較中等，對他人意見或看法的接受度需視情況而定。思想開放的程度較高，有利于批判性思維在信息的收集、判斷、決策過程中更加地理性、公開。第11題“了解別人對事物的想法”，第12題“正嘗試少作主觀判斷”和第13題“研究外國人的想法是很有意義的”中大多數(shù)被試者表示贊同這反映出在學(xué)生人群中，大多數(shù)學(xué)生愿意多方位地根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和信息去理性地判斷自己的想法是否準(zhǔn)確。具有批判性思維的人由于思想的開放和包容，能較為客觀地看轉(zhuǎn)所有人的觀點。而思想的開放性，與課堂上平等民主的學(xué)習(xí)氛圍息息相關(guān)，這就要求教育工作者為受教育者提供較為民主、平等、積極向上的校園文化和課堂氛圍。另外在第14題“當(dāng)面對困難時，要考慮事件所有可能性”的得分較低，證明許多人是贊同的，這反映了大多數(shù)人對事情的思考是不全面的。

3.分析能力情況分析

分析能力調(diào)查包含問卷的21-30題，該維度總得分為30.0分。從第22題“我的信念都必須有依據(jù)”以及第23題“要反對別人的意見，就要提出理由”中，大部分被試者認(rèn)為贊同，說明大學(xué)生具有一定的邏輯和分析能力，懂得以理服人。另外從第26題“處理難題時，首先弄清問題的癥結(jié)所在”和第27題的“我善于有條理地去處理問題”的分?jǐn)?shù)較低，都表明大部分被調(diào)查者是贊同的，因此表明如今大部分大學(xué)生在處理問題之前會分析問題。分析能力極其重要，倘若缺乏對自我分析的信心及能力不足導(dǎo)致對自我分析產(chǎn)生惰性，依賴于別人的分析，就會缺乏自我思考與分析，不利于批判性思維的培養(yǎng)。

4.系統(tǒng)分析能力情況分析

系統(tǒng)化能力調(diào)查包含問卷的31-40題，該維度總得分為30.9分，反映出被試者具有一定的系統(tǒng)化能力但是不足，從第31題“總會分析問題的重點所在，然后才解答它”和第32題“我很容易整理自己的思維”表明當(dāng)代大學(xué)生具有對自己系統(tǒng)化的能力，但是從第33題“善于策劃一個有系統(tǒng)的計劃去解決復(fù)雜的問題”第35題“我的注意力很容易受到外界環(huán)境影響”的分?jǐn)?shù)，可以看出大多數(shù)大學(xué)生并不具備系統(tǒng)化的能力以及部分大學(xué)生系統(tǒng)化的能力低。根據(jù)奧蘇巧爾的有意義學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)化能力有助于學(xué)生將己有的知識進(jìn)行歸類、整理或加工，使其集中起來作有系統(tǒng)的排列，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。學(xué)生如果具備較強(qiáng)的系統(tǒng)化能力，就能已有的知識為基礎(chǔ)，將這些知識和計劃學(xué)習(xí)的新知識連結(jié)起來，并對計劃學(xué)習(xí)的知識提出清晰而具體的框架，因此，加強(qiáng)批判性思維中系統(tǒng)化能力對新知掌握能起到事半功倍的作用。教師在課堂上，應(yīng)該遵守漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)的原則，采用舉例、類比等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解新知和已有知識的異同，使之成為一個整合性的協(xié)調(diào)性的整體，使學(xué)生提高系統(tǒng)化能力，獲得有意義學(xué)習(xí)。endprint

5.自信心情況分析

批判性思維的自信心調(diào)查包含問卷的41-50題，該維度總得分為29.9分，分?jǐn)?shù)很低，反映了被試者對否定的自信心不足。第47題的“我的求知欲很強(qiáng)”和第48題的“對自己能夠了解其他人的觀點，我很滿足”的分?jǐn)?shù)偏低，說明了被試者對權(quán)威、方案、知識很少質(zhì)疑。大學(xué)生應(yīng)該在探究性課程中積極引導(dǎo)學(xué)生對新知保持好奇心，在探索的同時不照本宣科，對事物都抱有辯證懷疑批判的自信心。

6.求知欲情況分析

求知欲調(diào)查包含問卷的51-60題，該維度總得分為31.3分，說明被試者有求知欲但不足，還需要教師的引導(dǎo)。從第52題“當(dāng)面對一個重要抉擇前，我會盡力搜集一切相關(guān)資料”的平均分?jǐn)?shù)只有2.44看出，被試者并沒有能夠自覺地去探索知識。求知欲是人的一種內(nèi)在的精神需要，是人產(chǎn)生探究新知識的需求，是對擴(kuò)展、加深已有知識的一種認(rèn)知傾向，也是一種可貴的科學(xué)素養(yǎng)。

7.認(rèn)知成熟度情況分析

認(rèn)知成熟度調(diào)查包含問卷的61-70題，該維度平均總得分為38.4分，在七個維度中分?jǐn)?shù)最高，反映出被試者認(rèn)知度較高，此傾向受年齡、生理情況、生活環(huán)境等的影響，作為大學(xué)生有一定閱歷與對事物的認(rèn)知，因此這一維度得分較高在情理之中，并且認(rèn)知成熟度較高可加強(qiáng)批判性思維的理性判斷。

8.總體情況

問卷七個維度的平均總得分為228.7分，總體分?jǐn)?shù)中等，其中分析能力和求知欲這兩個維度的題目多為正性題目，分?jǐn)?shù)低則傾向強(qiáng)。其中大學(xué)生的自信心較弱，表明大學(xué)生對自己的見解不夠堅定，對批判性思維不夠肯定；而認(rèn)知成熟度方面則較其他方面高，說明大學(xué)生對事物的認(rèn)知程度較高，懂得事物發(fā)展的規(guī)律，擁有一定的批判性思維，但是并不十分了解批判性思維的概念和內(nèi)涵。大學(xué)生在自信心、分析能力和系統(tǒng)化能力這三方面比較弱，說明需要老師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力及獨立分析能力。

三、結(jié)論

馬克思在《黑格爾哲學(xué)批判》導(dǎo)言中指出，哲學(xué)的迫切任務(wù)是“對王國的批判就變成對塵世的批判，對宗教的批判就變成對法的批判，對神學(xué)的批判就變成對政治的批判”。面對復(fù)雜繁多的信息，若不對其進(jìn)行鑒定與分析，便只會盲目接受一切信息。通過此次問卷調(diào)查，可以看出當(dāng)代大學(xué)生在批判性思維方面知識的匱乏與運用的嫻熟度不足，并且大學(xué)生往往好奇心較強(qiáng)，對社會傳播的各種信息敏感度較高，且對此類信息缺乏批判性思維能力，容易產(chǎn)生“憤青”意識。因此，不僅大學(xué)生自身，學(xué)校與社會方面也需要對此有所反省與行動。大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)批判性思維，許多學(xué)生缺少對問題進(jìn)行自主獨立的思考，批判性思維能力缺乏；學(xué)校應(yīng)在教學(xué)中融入批判性思維訓(xùn)練，由淺及深；教師應(yīng)發(fā)揮示范表率作用，更多地啟發(fā)與激勵學(xué)生，有意識地培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維；增強(qiáng)大學(xué)生對批判性思維及其重要性的認(rèn)識，了解其內(nèi)涵，且認(rèn)識到批判性思維不是否定式思維，而是一個人素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)。

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作者簡介：第一作者：區(qū)泳琪，（1997-），女，本科在讀。劉曉琪，（1997-），女，本科在讀。

通訊作者：盧冬梅，（1975-），女，副教授，主要研究領(lǐng)域為微生物發(fā)酵與代謝工程、功能性食品以及藥品研究。endprint