回歸聽與說

粟鳳梅

摘要：本文將以小班化英語聽說課堂作為對象，從目前英語聽說課堂中存在的問題為探究起點，就如何提高學生的英語聽說能力進行實踐探究，提出了在小班化課堂中聽說活動設計應貫穿課堂教學的整個過程，以期提升學生的聽說能力，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：小班化；聽說課堂；聽說能力；有效策略

一、概念的界定

1.小班化教學

關于小班化，教育界到現(xiàn)在為止還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數(shù)量的較少。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。教學的內容、方式、技術、評價會發(fā)生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。

2.聽說技能

英語課程具有工具性與人文性的雙重性質。義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力。學習英語有四種基本技能即聽、說、讀、寫。據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占人們日常言語活動的45%；“說”占30%；“讀”占16%；“寫”占9%?？梢?，聽說在四種語言技能中處于重要地位。

二、小班化英語聽說課堂現(xiàn)狀分析。

1.聽力輸入渠道窄，存在重結果輕過程的現(xiàn)象。

英語聽說課堂上，通常情況下，聽的訓練方式是教師播放錄音學生完成相應的練習，然后教師核對答案并講解難點。這樣的聽力教學存在重結果而輕過程的問題，不利于學生聽的技能的提高。另外，英語課堂中還存在聽力輸入渠道窄，學生傾聽他人的意識弱等問題。

2.學生課堂參與面廣，但交際互動不夠多元。

課堂上，學生回答問題的次數(shù)變多了，參與面變廣了。但是提問模式還是以教師提問為主，學生只是被動地回答問題，課堂交際模式單一。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得不到培養(yǎng)。學生之間的生生互動不夠，真實的交際活動很難在學生之間開展。

三、小班化英語課堂提升聽說能力的有效策略

1.預熱階段的聽與說。

（1O快速問答，循環(huán)聽說訓練。

快速問答的特點是節(jié)奏較快，問題較為簡單，一般要求學生用一兩句話回答，適合于七年級的學生，能夠快速激活學生的注意力。學生不僅要聽清楚教師的問題，還必須聽清楚學生的回答，否則就很容易在教師轉換人稱問的時候答不上來。多次的課堂實踐表明，課前的快速問答較好地調動了學生的有意注意，訓練了聽說能力，同時發(fā)揮以舊帶新，導入新話題和目標語言的功能。

（2）值日報告，提升聽說質量。

新標準教材內容貼近生活，各個模塊話題豐富多樣，便于開展圍繞話題進行的值日報告，具有很強的操作性。例如，在學習人教版九年級unit1 How can we become good learners？時，可讓學生就這一話題進行演講，報告者用英語談論自己的學習方法，在此過程中讓其余學生認真聆聽并作好記錄。演講完畢后，由其余學生針對演講內容提問。因為有了聽的過程中的信息記錄，學生的提問具有適切性。

2.文本處理階段的聽與說。

文本處理是課堂教學的重心。在小班化的課堂中，教師可充分發(fā)揮小班人數(shù)較少的特點，在組織聽音模仿的過程中，對學生的模仿進行反復檢測糾正。在文本表演的過程中，對學生的表現(xiàn)進行多元評價。

（1）注重聽音模仿與反饋。

一口標準流利的英語離不開反復的跟讀與模仿。在新標準的教材中，會話內容豐富，錄音朗讀感情豐富，語音語調優(yōu)美，不同人物的聲音辨識度強、特點鮮明。在此基礎上，教師應及時對學生在跟讀過程中的表現(xiàn)進行評價反饋。對于模仿到位的學生，教師可用贊美的語言如great， good job， wonderful等進行正面評價。

（2）注重文本表演與互動評價。

學生“聽說”能力的提升還需關注聽音模仿之后的文本朗讀、角色表演。這些活動能讓學生再一次走進文本，深化對文本的理解。這個過程是學生將跟讀錄音模仿之后的成果內化吸收的過程。在聽說課堂上，教師應該將課堂的有限時間多留一些給學生，教師可充當聆聽者、協(xié)助者的角色。評價的方式可由學生自評、互評為主，輔之于教師補充評價。這不僅可以培養(yǎng)學生尊重他人、認真聆聽的好習慣，而且能夠訓練學生語音語調的敏銳性，力求不斷完善自身語音面貌。

3.語言輸出階段的聽與說。

（1）創(chuàng)設真實情景，激發(fā)聽說欲望。

在小班化的英語課堂中，教室可轉變?yōu)椤百徫镏行摹保巴捁适虑榫啊?，“采訪現(xiàn)場”等。在不同的較為真實的情景中，學生更樂于開展交際活動，在交際中夯實聽說能力。例如，在學習shopping這一話題時，可以把教室轉變成一個“shopping mall”，里面有clothing shop，fruit market，bookshop等柜臺，在clothing shop擺放一些衣服的彩色圖片，在fruit market擺放一些水果的圖片，在bookshop擺放一些書籍。在較為真實的情景中，學生的表達欲望能夠得以激發(fā)，樂于運用所學目標語言開展真實的交際活動。

（2）開展合作學習，豐富口語內容。

提高口語表達，豐富表達內容，離不開同伴組員間的合作學習。一個人的思想是有限的。通過小組合作，同組組員不同的智慧匯聚在一起，豐富了小組口語匯報的內容；而對于異組成員，在傾聽的過程中可以不斷完善組內小組討論結果，提出異議。在“組內合作，組間競爭”的氛圍中，學生訓練了自身的聽力和口語表達能力，同時也豐富了口語表達的多樣性。

四、結語

本文從小班化英語聽說課堂的預熱階段、文本處理階段、輸出階段三個方面展開了實踐探究，梳理了在小班化英語課堂中提升學生聽說技能的一些有效策略。提升小班化英語課堂聽說能力的研究還處于初步的探索階段，還有很大的研究空間，還需要在今后的教學實踐中不斷嘗試并深化。