基于創(chuàng)客教育理念的工作坊教學：實踐樣態(tài)與框架設計

周洋

摘 要：創(chuàng)客教育蘊涵的“從做中學”、“項目學習法”、“體驗教育”對工作坊教學活動設計與展開具有重要的啟示意義。基于創(chuàng)客教育理念的工作坊教學的實踐樣態(tài)，主要表現(xiàn)為做中學、項目學習、協(xié)作學習?；趧?chuàng)客教育理念的工作坊教學的設計框架，主要表現(xiàn)為學習任務設計、學習策略設計、學習活動設計、學習資源設計、學習評價設計。

關鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；工作坊教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）22-0071-04

伴隨美國“創(chuàng)客行動（Maker Movement）”的興起與發(fā)展，“創(chuàng)客教育（Maker Education）”以其注重學生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的發(fā)展而備受各國政府和教育部門的關注和推進。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神融入教育而產生的一種全新的教育方式，是一種融合信息技術，秉承“開放創(chuàng)新探究體驗”教育理念[1]，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，倡導“基于創(chuàng)造的學習”，為學生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機會，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力，實現(xiàn)全人發(fā)展[2]。

創(chuàng)客教育至少有兩層含義[1]：一是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才，通過創(chuàng)客課程的開發(fā)、物理和人力資源的配給、教學過程的實施與評價等活動實現(xiàn)創(chuàng)客人才的培養(yǎng)；二是“創(chuàng)客式教育”，旨在應用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育，將體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY理念融入各學科教學過程，開展基于創(chuàng)造的學習，實現(xiàn)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)。教育領域更多關注的是“創(chuàng)客式教育”，研究如何利用創(chuàng)客教育理念和方法改造傳統(tǒng)教育。

在“創(chuàng)客行動”的引領下，創(chuàng)客教育理念正在悄然影響著傳統(tǒng)的教學觀、課程觀，將“基于創(chuàng)造的學習”或者“通過創(chuàng)造學習”作為學生的學習方式融入到當前的教學體系中，是廣大教師關注的方向，也是教學改革的迫切訴求。本文將創(chuàng)客教育的理念和方法滲透到工作坊教學過程中，旨在優(yōu)化工作坊教學流程、完善學生的知識結構以及提升學生的核心素養(yǎng)。

一、基于創(chuàng)客教育理念的工作坊教學：實踐樣態(tài)

1.做中學

杜威認為，一切真正的教育從經(jīng)驗中產生，“教育是在經(jīng)驗中、由于經(jīng)驗、為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程”。[3]這種以經(jīng)驗為基礎的教育方式即“從做中學”，提倡利用“師生共同活動、共同經(jīng)驗”的教學方法，取代“教師講授、學生靜聽的注入式”的教學方法。[4]馬丁尼茲和斯塔哲將“從做中學”深化為“基于創(chuàng)造的學習”或“在創(chuàng)造中學習”并視其為學生真正需要的學習方式。[5]在創(chuàng)客教育的實施過程中，學生不再是知識和信息的被動接受者和消費者，而是知識的主動應用者和創(chuàng)造者。教師的角色也應由知識的傳播者轉變?yōu)閷W生知識創(chuàng)造和應用的引導者和幫助者。

2.項目學習

項目學習是學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，在精心設計任務、活動的基礎之上，進行較長時期的開放性探究，最終建構起知識的意義和提高自身能力的一種教學模式。[6]創(chuàng)客教育蘊含的項目學習理念強調真實情境中的任務，強調主動探究與協(xié)作學習，強調在問題解決的過程中實現(xiàn)知識建構與能力發(fā)展。項目學習方式有利于學生批判性思維、協(xié)作交流能力與問題解決能力的發(fā)展，有利于促進學生的全面發(fā)展。工作坊教學的教育訴求與創(chuàng)客教育相同，實施方式與基于項目的學習相似，圍繞一個特定問題，在學生解決問題的過程中發(fā)展問題解決、批判性思維、團隊協(xié)作等能力。

3.協(xié)作學習

維果茨基認為，“知識內嵌于社會，學習通過社會中介的合作過程而發(fā)生?！盵7]學習是一種社會參與，發(fā)生于人與人之間的對話、交流和協(xié)商中。創(chuàng)客教育得以實現(xiàn)需要協(xié)作、交流、共享文化的支持和活動的實施，成員在任務的驅動下參與實踐，通過不同途徑傳遞協(xié)作的經(jīng)驗與文化，并在與其他成員的協(xié)作與互動中，實現(xiàn)對知識意義的理解和建構。

二、基于創(chuàng)客教育理念的工作坊教學的框架設計

創(chuàng)客教育與杜威關于“從做中學”的學習觀點有重要聯(lián)系，其蘊涵的項目學習法、體驗教育對教學活動的設置有指導意義。結合Sylvia Libow Martinez和Gary S. Stage、祝智庭等學者提出的創(chuàng)客教育基本要素：課題的切身性、課題的復雜性、充足的資源、互動和合作、高強度、合理的時間安排、分享教育、新穎性[8]，本文嘗試提出創(chuàng)客教育理念下工作坊教學活動設計模式，模式以“任務或問題”的解決為核心，設計學習任務、學習資源與工具、學習過程、學習支架等教學要素，并關注工作坊任務完成后學習結果系統(tǒng)化和結構化的遷移。

1.學習任務設計

工作坊任務既是對學習結果的描述，也是對學習內容和學習過程的描述，是整個教學設計的核心和立足。創(chuàng)客教育強調任務的真實性和結果的實物化，強調學生主動利用各種資源和手段設計解決方案，融合多學科知識提高學生解決實際問題的能力。因此，工作坊教學活動設計強調情境化、真實問題所含知識的解構。依據(jù)工作坊的工作職能，工作坊的任務來源于課堂實驗性作品創(chuàng)作、教師研究型課題項目、企業(yè)事業(yè)單位或社會文化團體橫向性合作項目。

工作坊任務分解是依據(jù)教學目標對復雜的問題進行細化，具體化為小組成員的學習任務。良好的結構化任務設計能激發(fā)學生的參與性，并幫助他們在完成任務或解決問題的過程中集中精力，圍繞目標開展高效的研究或實踐活動。系統(tǒng)觀指導下的問題解決要求對問題整體把握、科學分解、組織綜合，這就是系統(tǒng)方法論的總分合原則。工作坊教學任務大多以綜合化、整體化、抽象化的命題存在，需要運用系統(tǒng)的方法對其進行分解，使復雜問題碎片化、具體化，以幫助學習者學會分析問題、理解問題解決的方法，明確具體任務的操作細節(jié)。

2.學習策略設計

學習策略的設計是工作坊教學中促進學習者積極參與、主動建構知識的關鍵環(huán)節(jié)。工作坊教學中關于學習策略的設計包括情境創(chuàng)設策略、學習支架策略、自主探究策略和協(xié)作探究策略。endprint

（1）情境的創(chuàng)設

情境認知觀點認為，認知過程是由情境建構、指導和支持的，個體的心理通常在情境中進行活動[9]。知識具有情境性，蘊含于活動、情境和文化產品中，并在具體豐富的情境與文化中不斷被應用和發(fā)展。工作坊教學情境包括工作坊的物理、文化環(huán)境、具體任務的信息化表達以及豐富多樣的活動開展。工作坊教學情境維系著學習者認知、動機、興趣、意志和信念。良好的情境能激發(fā)學習者的學習動機和興趣，提高其主動性和自覺性，堅定其學習意志和信念。

（2）學習支架的提供

支架是指在學習環(huán)境中為幫助學習者完成學習任務提供必要支持的總稱，即幫助學習者達到學習更高層次理解水平的工具、策略和指導。[10]工作坊教學中，教師的任務就是在學習者完成任務過程中遇到“潛在”問題時，為學生提供起支撐、承載、聯(lián)結等作用的支架，以幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更高層次的發(fā)展。工作坊教學中，教師主要為學生提供：①情境支架，關聯(lián)知識、實踐和情境脈絡；②任務/問題支架，細化任務、具體化問題，誘發(fā)學習動機；③資源/工具支架，適時提供資源和工具，促進認知水平和問題求解能力的提升；④程式支架，展示問題解決的順序，培養(yǎng)學習者的決策制定能力；⑤策略支架，提供解決問題的手段和謀略，構建多元心智模型；⑥范例支架，經(jīng)歷專家、教師或優(yōu)秀學習者的思維過程，體悟和理解他們的實踐性知識。

（3）自主探究策略和協(xié)作探究策略

自主探究與協(xié)作學習，是指學生從問題或任務出發(fā)，利用各種資源和交流途徑，采用自主探究、團隊協(xié)作等形式開展類似科學研究方式進行探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗的學習方式。這種學習方式集成了自主學習與探究學習的優(yōu)勢，強調獨立學習與合作交流相結合、知識建構和能力培養(yǎng)相結合。工作坊教學中，教師主要為學生提供自主探究所需的問題、資料、提示、反饋四個要素的支持，協(xié)作學習所需的問題討論、角色扮演、競爭和協(xié)同四種策略的指導。

3.學習活動設計

學習活動是指學習者與其協(xié)作對象（同伴、教師、專家）為了完成特定的學習目標而開展活動的總和。參照創(chuàng)客教育理念可將學習活動的要素分解為組織形式、實施程式和活動規(guī)則等。

（1）組織形式

自主學習是學習者系統(tǒng)地引導自己的思維、情感和行為，使它們指向目標實現(xiàn)的過程[11]。是工作坊教學中新手學習者剛進入工作坊前的知識儲備過程，根據(jù)工作坊教學程式，新手學習者在進入工作坊前有針對性的自我學習，即學習者設立學習目標、選擇學習內容、規(guī)劃學習步驟、選擇學習資源、創(chuàng)設學習環(huán)境并對學習過程進行監(jiān)控、反思和調整的過程。自主學習要求學生具有一定的主動性，且以豐富的認知和技能為基礎，在學習過程中，學生的自主操作、自主協(xié)作、自主學習能力都將得到充分提升。協(xié)作學習是以一種小組或團隊的形式，為了完成學習任務或解決問題，采用對話、商討、辯論等形式對問題進行充分論證，對同一問題運用多種不同觀點進行觀察、比較、分析和綜合。[12]工作坊學習活動中專家、教師、學習者（處于共同體不同層級的）通過協(xié)作學習產生的協(xié)同效應，有助于促進學習者創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

（2）實施程式

主要交代學習活動的實施步驟和詳細任務，幫助學習者明確學習活動的整體框架和活動細節(jié)。綜合項目教學規(guī)律和工作坊學習特點，本研究將工作坊學習的實施程式劃分為五個階段：①任務感知，與教師（專家）一起分析和理解即將開展的項目學習主題；②確定目標和制定工作計劃，明確學習最終目標、將總目標細分為多個子目標、與教師（專家）和小組成員一同制定項目工作計劃，確定工作實施步驟；③項目實施前準備，觀看教師（專家）提供的資料、完成必要的前期任務、搜集相關信息獲取重要的工作資料；④項目實施，確定學習者在項目組中的角色分工以及小組成員合作的形式，按照已確定的工作計劃和程式執(zhí)行項目活動；⑤項目結題，陳述小組工作結果并參與討論，反思項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，總結成功經(jīng)驗和失敗的原因。

項目評估，對項目結果進行驗收和評價，工作坊成員共同討論、評判項目工作中的問題和解決問題的方法和學習行為特征。

（3）活動規(guī)則

工作坊學習活動的順利開展需要顯性規(guī)則和隱性文化的支持。規(guī)則是指教師與學生共同制定和遵守的某種“契約”，這種“契約”能夠約束和規(guī)范工作坊成員的學習行為。工作坊隱性文化是指在長期學習活動中工作坊成員共同創(chuàng)造的具有本組織特色的精神和物質形態(tài)，包括價值觀、學習觀、行動準則、道德規(guī)范和組織制度等。Kimball在研究知識工作者的學習態(tài)度時，發(fā)現(xiàn)組織文化會影響個人的學習動機、態(tài)度與成效。[13]因此，若能創(chuàng)造一種“鼓勵學習”的文化，則能夠促進工作坊成員和工作坊組織的發(fā)展。

4.學習資源設計

學習資源是指工作坊教學活動開展過程中所需的全部資源，包括信息資源、人力資源和社會工具。

信息資源是圍繞工作坊任務由專家、教師或學習者精心設計與挑選的信息資料，目的是適時的為學習者提供信息幫助。根據(jù)信息資源的來源可分為預設的信息資源（教師預先選擇與設定的）、相關的信息資源（圍繞任務需求，給定搜索范圍的）、泛在的信息資源（學習者主動搜索互聯(lián)網(wǎng)中的所有資源）。

人力資源是指分布在工作坊共同體內支持任務完成的專家、教師和學習者以及他們所擁有的隱性知識資源。當學習者獨立或協(xié)作完成工作坊任務過程中遇到問題時，可隨時通過共同體人力資源網(wǎng)絡獲取所需人、知識、技能的支持。

社會工具用以幫助學習者進行知識的獲取、交流和建構，如各搜索引擎和策略幫助學習者在泛在學習環(huán)境中自由獲取所需資源，同步異步交流工具為學習者提供便捷的協(xié)作對話空間，高階思維工具幫助學習者梳理工作思路，反思學習過程，促進知識建構。

5.學習評價設計

學習評價是實現(xiàn)工作坊學習目標的重要環(huán)節(jié)，在工作坊教學的實施過程中發(fā)揮著導向、監(jiān)控和激勵的作用。創(chuàng)客教育理念下的工作坊教學有別于傳統(tǒng)的授課方式，學習目標的綜合性和學習途徑的多樣性使得工作坊學習活動設計更加具體與細致，為此對工作坊教學評價設計也提出了更高要求。評價內容包括學習過程評價和學習成果評價。學習過程評價，主要目的是為了及時反饋與調節(jié)學生的學習活動，圍繞活動參與情況、交流反思情況、資源利用情況和階段性任務完成情況等維度展開。評價工具包括量規(guī)、概念圖、電子檔案袋、反思日志、觀察量表等。學習成果評價，主要目的是對學習結果進行評價和解釋，主要圍繞學習態(tài)度、任務完成情況以及最終成果進行評價。評價方式包括教師評價、學生自評與學生互評等。endprint

參與文獻：

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