基于課程開(kāi)發(fā)視角的幼兒理財(cái)教育模式理論研究

程天宇

(貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前教育系, 貴陽(yáng) 550000)

基于課程開(kāi)發(fā)視角的幼兒理財(cái)教育模式理論研究

程天宇

(貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前教育系, 貴陽(yáng) 550000)

理財(cái)教育對(duì)增強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力與自我發(fā)展能力具有特殊意義。本文從幼兒理財(cái)教育的社會(huì)學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒理財(cái)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒理財(cái)教育模式的定義與要素進(jìn)行了詳細(xì)分析，構(gòu)建了基于“S(社會(huì))—K(幼兒園)—F(家庭)”三方協(xié)同的理財(cái)教育模式組織架構(gòu)和以課程開(kāi)發(fā)為核心的運(yùn)行模型，以期為后續(xù)研究提供理論支持。

課程開(kāi)發(fā)；幼兒;理財(cái)教育；模式

幼兒園教育階段是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童的社會(huì)技能學(xué)習(xí)是幼兒社會(huì)教育的重要內(nèi)容。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)提出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?！盵1]306理財(cái)能力是幼兒適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)生活的必備能力，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)幼兒理財(cái)意識(shí)的觀(guān)念歷來(lái)薄弱，尤其在學(xué)前教育階段，幼兒園僅通過(guò)數(shù)學(xué)加減法的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)錢(qián)幣，從不告訴幼兒錢(qián)幣代表的社會(huì)價(jià)值。據(jù)調(diào)查，多數(shù)幼兒教師缺乏對(duì)幼兒理財(cái)意識(shí)的培養(yǎng)，在課堂上刻意回避有關(guān)金錢(qián)的問(wèn)題，這不僅阻礙了幼兒的認(rèn)知發(fā)展，而且會(huì)挫傷其“好問(wèn)”的積極性。因此，幼兒園開(kāi)設(shè)理財(cái)課程，培養(yǎng)幼兒的理財(cái)意識(shí)和基本技能具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒理財(cái)教育的理論基礎(chǔ)

(一)社會(huì)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉(ALbert Bandura)針對(duì)兒童如何獲得社會(huì)行為等問(wèn)題提出了一套廣為接受的模仿理論，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為“兒童的社會(huì)行為是通過(guò)觀(guān)察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得的，這些觀(guān)察以心理表象的形式存儲(chǔ)在兒童的大腦中來(lái)幫助其模仿行為”[2]145。父母和教師是兒童生活中最重要的人物，其一言一行都深刻影響著兒童的行為，成為他們模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。在社會(huì)生活中，成人的金錢(qián)觀(guān)和消費(fèi)觀(guān)，都會(huì)對(duì)幼兒以后的經(jīng)濟(jì)行為產(chǎn)生潛移默化的示范效應(yīng)。因此，給予幼兒正確的理財(cái)教育將為其未來(lái)的幸福生活奠定基礎(chǔ)。

(二)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：“人的發(fā)展分為四個(gè)階段：第一，感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)，該階段兒童的認(rèn)知能力從對(duì)事物的被動(dòng)反應(yīng)發(fā)展到主動(dòng)探究；第二，前運(yùn)算階段(2～7歲)，該階段兒童能夠利用表象進(jìn)行思維，思維表現(xiàn)出自我中心性和不可逆性；第三，具體運(yùn)算階段(7～12歲)，該階段兒童思維具有可逆性，能憑借具體事物或具體事務(wù)的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算；第四，形式運(yùn)算階段(12歲以上)，該階段兒童的思維接近成人，能采用邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問(wèn)題，能做一定的概括等?！盵2]31-34皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)后世研究?jī)和睦懋a(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，例如人們?cè)噲D證明兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的發(fā)展是否遵循該理論。

二、幼兒理財(cái)教育的已有經(jīng)驗(yàn)

(一)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國(guó)家在幼兒早期理財(cái)教育方面較國(guó)內(nèi)起步早，成效顯著。我國(guó)學(xué)者對(duì)外國(guó)先進(jìn)的幼兒理財(cái)教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果做了大量介紹，例如，“美國(guó)家庭及學(xué)校通過(guò)游戲的方式幫助學(xué)前兒童學(xué)會(huì)如何使用金錢(qián)；日本家長(zhǎng)主張讓孩子管理自己的零用錢(qián)；英國(guó)教育部門(mén)提出讓兒童從5歲開(kāi)始接受理財(cái)教育，要懂得錢(qián)的不同來(lái)源和不同的用途；猶太人著重培養(yǎng)孩子延后享受的財(cái)商理念”[3]51；“德國(guó)家長(zhǎng)善于利用理財(cái)童話(huà)開(kāi)啟孩子的財(cái)商之門(mén)”[4]138；“法國(guó)‘家庭理財(cái)課程’開(kāi)始于幼兒3歲左右，讓他們學(xué)會(huì)區(qū)分不同金額的紙幣”[5]101；“在印尼家庭理財(cái)教育中，家長(zhǎng)通過(guò)不回避金錢(qián)話(huà)題，在消費(fèi)行為中更注重身教，教孩子學(xué)會(huì)通過(guò)勞動(dòng)獲取報(bào)酬等方式培養(yǎng)幼兒良好行為與習(xí)慣，而在幼兒園理財(cái)教育中，‘義賣(mài)’成為財(cái)商培養(yǎng)的特色方式”[6]44-45。從上述幼兒理財(cái)教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，國(guó)外所涉及的幼兒理財(cái)教育方式多樣，種類(lèi)繁多，但都比較重視早期年齡段家庭對(duì)幼兒理財(cái)教育的培養(yǎng)，力圖幫助幼兒從小樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)。

(二)國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)

幼兒理財(cái)教育的根本目標(biāo)是要將理財(cái)教育理念運(yùn)用到實(shí)踐中，我國(guó)學(xué)者基于不同的知識(shí)視角和生活經(jīng)驗(yàn)，就如何對(duì)幼兒有效開(kāi)展理財(cái)教育分別從政府與社會(huì)、家庭、幼兒園三個(gè)層面提出了建議，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活。政府與社會(huì)層面，有學(xué)者提出，結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展實(shí)際，“編制有關(guān)各個(gè)年齡段幼兒理財(cái)教育的簡(jiǎn)明讀物或光盤(pán)”[7]16；“政府主管部門(mén)要多研發(fā)和出版適合幼兒閱讀的理財(cái)教育讀本，成立專(zhuān)門(mén)的理財(cái)教育研究會(huì)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的理財(cái)教育宣傳網(wǎng)站，支持和開(kāi)展國(guó)家級(jí)的理財(cái)教育項(xiàng)目”[8]53-54；銀行應(yīng)開(kāi)設(shè)針對(duì)幼兒的儲(chǔ)蓄服務(wù)，“使幼兒有機(jī)會(huì)參與慈善活動(dòng)或幫助他人”[5]104。家庭層面，有學(xué)者建議家長(zhǎng)通過(guò)日常生活中的點(diǎn)滴小事思考如何培養(yǎng)幼兒的理財(cái)觀(guān)念，讓其成為錢(qián)的主人，自由支配；“壓歲錢(qián)”教育，給孩子開(kāi)專(zhuān)戶(hù)，存壓歲錢(qián)；從小愛(ài)幫助有困難的人，默默奉獻(xiàn)愛(ài)心[9]197；開(kāi)展家庭區(qū)域游戲，講金錢(qián)教育故事，帶幼兒購(gòu)物，建立日常消費(fèi)賬本[10]251。幼兒園層面，研究者建議 “幼兒園理財(cái)教育活動(dòng)應(yīng)以情境游戲?yàn)檩d體，開(kāi)展豐富的區(qū)域活動(dòng)，觀(guān)察并思考幼兒的理財(cái)行為發(fā)展；探索多樣化的家園合作方式，讓家長(zhǎng)參與理財(cái)教育”[11]255。筆者研究發(fā)現(xiàn)，從自身經(jīng)驗(yàn)和思考出發(fā)對(duì)如何開(kāi)展幼兒理財(cái)教育提出具體措施是已有研究的重點(diǎn)內(nèi)容，成果也較為豐富，但缺少對(duì)幼兒理財(cái)課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題的關(guān)注，不利于幼兒理財(cái)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、幼兒理財(cái)教育模式的定義解讀與要素分析

(一)幼兒理財(cái)教育模式的定義解讀

現(xiàn)代社會(huì)中經(jīng)濟(jì)與教育聯(lián)系廣泛，“幼兒理財(cái)教育”成為學(xué)前教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞匯，然而對(duì)幼兒理財(cái)教育概念的釋義，學(xué)界至今依然見(jiàn)仁見(jiàn)智。美國(guó)學(xué)者安德森(Anderson)首次提出“理財(cái)教育”概念，并指出“理財(cái)教育就是幫助人們學(xué)會(huì)如何設(shè)立理財(cái)目標(biāo)、掌握理財(cái)知識(shí)、制定并實(shí)施理財(cái)計(jì)劃、反思評(píng)價(jià)理財(cái)計(jì)劃的一系列過(guò)程”[12]66。霍艷芳、劉云艷將“幼兒理財(cái)教育”定義為：“針對(duì)3～6歲幼兒，通過(guò)社會(huì)、家庭、幼兒園等途徑對(duì)幼兒滲透理財(cái)知識(shí)，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)，形成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒形成自主理財(cái)能力的萌芽期教育?！盵7]17高娟娟把幼兒理財(cái)教育界定為：“對(duì)3～6歲幼兒傳授理財(cái)知識(shí)，使幼兒認(rèn)識(shí)金錢(qián)、使用金錢(qián)、知道金錢(qián)的來(lái)源和用途，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)念，形成初步的理財(cái)能力和良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展?！盵13]14結(jié)合“幼兒理財(cái)教育”的典型定義與美國(guó)心理學(xué)家蘭祖利提出的“教育模式”[14]24內(nèi)涵，筆者將“幼兒理財(cái)教育模式”定義為：根據(jù)3～6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，整合社會(huì)、家庭、幼兒園的資源，以幼兒理財(cái)課程為中介，通過(guò)對(duì)幼兒傳授初步的理財(cái)知識(shí)和技能，培養(yǎng)其正確的金錢(qián)觀(guān)念、良好生活習(xí)慣和自主理財(cái)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育范式。

(二)幼兒理財(cái)教育模式的要素分析

幼兒理財(cái)教育模式包括目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個(gè)要素。(見(jiàn)表1)這三個(gè)要素構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系與良性互動(dòng)共同推動(dòng)了這一模式的運(yùn)行與發(fā)展，對(duì)三者關(guān)系進(jìn)行逐一分析是幼兒理財(cái)教育模式的內(nèi)在要求[14]25。

表1 幼兒理財(cái)教育模式的要素

1.目標(biāo)要素

在幼兒理財(cái)教育中，教育目標(biāo)的確定十分重要，“它反映了教育主體對(duì)教育活動(dòng)在努力方向、社會(huì)傾向性和人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，也決定了理財(cái)教育的課程目標(biāo)，指導(dǎo)課程內(nèi)容的選擇和組織，還可作為課程實(shí)施的依據(jù)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則”[15]59。課程目標(biāo)“能否成為課程設(shè)計(jì)后續(xù)工作的依據(jù)和方向，能否在整個(gè)課程活動(dòng)中起到核心指導(dǎo)作用，在很大程度上取決于課程目標(biāo)本身的適切性、科學(xué)性”[16]104。在制定幼兒理財(cái)課程目標(biāo)時(shí)，教育者需以幼兒園教育目標(biāo)為依據(jù)，主要考慮諸如目標(biāo)范圍、有效性、可行性、相容性、明確性等方面。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》要求，我們將幼兒理財(cái)教育課程目標(biāo)確定為：培養(yǎng)幼兒正確的金錢(qián)觀(guān)念、初步的理財(cái)能力和良好生活習(xí)慣，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

2.內(nèi)容要素

理財(cái)教育是幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，開(kāi)啟人生計(jì)劃的幸福之門(mén)，“理財(cái)教育對(duì)幼兒各種品格和能力發(fā)展的重要性不言而喻”[17]2。幼兒理財(cái)教育作為一個(gè)較為陌生的教育領(lǐng)域，在日常生活實(shí)際與學(xué)校教育中偶有涉及，人們對(duì)此關(guān)注也較少。一般來(lái)講，對(duì)于理財(cái)教育中小學(xué)關(guān)注多于幼兒園，家庭說(shuō)教多于學(xué)校教育，這種碎片化的日常說(shuō)教往往會(huì)導(dǎo)致教育范圍縮小、教育內(nèi)容表層化、教育方法枯燥、教育質(zhì)量低效，所以在幼兒園開(kāi)設(shè)正式的理財(cái)課程就顯得尤為重要。雖然學(xué)者們對(duì)“什么是幼兒理財(cái)教育”“理財(cái)教育教授幼兒哪些知識(shí)”“怎樣實(shí)施理財(cái)教育”等問(wèn)題觀(guān)點(diǎn)不同，甚至對(duì)教育對(duì)象的初始年齡也存異議，但這并不妨礙理財(cái)教育內(nèi)容的選擇，綜合已有研究，筆者發(fā)現(xiàn)它們均涉及“理財(cái)知識(shí)與能力”“正確的金錢(qián)觀(guān)念”“良好習(xí)慣”“社會(huì)性發(fā)展”等基本要素，這些也是幼兒理財(cái)教育的核心內(nèi)容。

3.方法要素

課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為了使幼兒能夠認(rèn)識(shí)理財(cái)?shù)膬?nèi)涵、意義，體會(huì)理財(cái)?shù)臉?lè)趣，幼兒園應(yīng)開(kāi)設(shè)有趣的課程讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)理財(cái)、學(xué)習(xí)理財(cái)。理財(cái)課程的科學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的持續(xù)完善過(guò)程，為確保課程的科學(xué)性與適應(yīng)性，它還需要包括家長(zhǎng)、幼兒、課程專(zhuān)家在內(nèi)的多方共同完成。理財(cái)課程要達(dá)到更好的效果，還需要正確的實(shí)施途徑作支撐?！吨改稀丰槍?duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”[1]288幼兒離不開(kāi)游戲，游戲是幼兒的天性，沒(méi)有游戲就沒(méi)有發(fā)展，游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑。理財(cái)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)幼兒理財(cái)知識(shí)、能力與意識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，游戲則很好地滿(mǎn)足了這一要求，游戲包括區(qū)域游戲、情景游戲、親子游戲等。

四、幼兒理財(cái)教育模式的組織架構(gòu)與運(yùn)行模型

(一)幼兒理財(cái)教育模式的組織架構(gòu)

幼兒理財(cái)教育的組織實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及眾多因素，需要社會(huì)各方的密切配合。吳文前受?chē)?guó)外兒童理財(cái)教育啟發(fā)，提出“應(yīng)構(gòu)建由社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體理財(cái)教育網(wǎng)絡(luò)，促使家庭、社會(huì)配合學(xué)校，形成理財(cái)教育的良性循環(huán)”[3]52的設(shè)想，至于三者如何影響理財(cái)教育開(kāi)展、發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)支持理財(cái)教育實(shí)施則無(wú)具體說(shuō)明，亦無(wú)后續(xù)研究。首先，幼兒作為社會(huì)人存在，需要在社會(huì)化過(guò)程中習(xí)得良好的社會(huì)性與個(gè)性以發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力；其次，幼兒作為受教育者存在，需要通過(guò)接受社會(huì)教育促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。因此，幼兒的成長(zhǎng)是社會(huì)、家庭與幼兒園共同作用的結(jié)果，它們共同影響幼兒成長(zhǎng)的速度與質(zhì)量。課程構(gòu)成了教育活動(dòng)的核心要素，通過(guò)開(kāi)發(fā)幼兒理財(cái)課程，發(fā)掘優(yōu)質(zhì)課程資源，構(gòu)筑以幼兒理財(cái)課程為中介，基于“S(社會(huì))—K(幼兒園)—F(家庭)”(見(jiàn)圖1)三方協(xié)同共育機(jī)制的幼兒理財(cái)教育模式，是提高幼兒的理財(cái)意識(shí)與理財(cái)能力，提高適應(yīng)社會(huì)與發(fā)展自我能力的有效途徑。

圖1 幼兒理財(cái)教育模式的組織架構(gòu)

(二)幼兒理財(cái)教育模式的運(yùn)行模型

幼兒理財(cái)教育模式是以幼兒心理發(fā)展理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為核心，社會(huì)多方協(xié)同參與的教育模式。(見(jiàn)圖2)

1.幼兒理財(cái)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

課程設(shè)計(jì)需要考慮“基本的價(jià)值選擇”和“方法技術(shù)”兩方面內(nèi)容。在課程研究與發(fā)展過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)的基本價(jià)值取向包括學(xué)科中心設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)和問(wèn)題中心設(shè)計(jì)三個(gè)維度。相對(duì)學(xué)科中心設(shè)計(jì)抓住學(xué)科內(nèi)容而忽視學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)者活動(dòng)卻忽視學(xué)科的內(nèi)容而言[16]101，問(wèn)題中心設(shè)計(jì)將重點(diǎn)聚焦于個(gè)人和社會(huì)生存問(wèn)題，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容又強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展，符合幼兒理財(cái)課程的設(shè)計(jì)初衷。從理財(cái)課程設(shè)計(jì)的人員構(gòu)成來(lái)講，包括教育行政管理人員、教師、專(zhuān)家學(xué)者、學(xué)生(幼兒)等?！伴_(kāi)發(fā)”本身意味著發(fā)展與形成，是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，“課程開(kāi)發(fā)”探討的是形成、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改變課程的方式和方法[18]83。我們?cè)谶M(jìn)行幼兒理財(cái)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)以幼兒為中心，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與知識(shí)接受能力，體現(xiàn)人文性、科學(xué)性、趣味性及教育性等特性，為幼兒提供活潑有趣的實(shí)用理財(cái)知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)提高幼兒的理財(cái)意識(shí)與理財(cái)能力。例如課程目標(biāo)按不同年級(jí)可分為：小班幼兒了解人民幣幣值及用途，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)信的品質(zhì)；中班幼兒學(xué)會(huì)儲(chǔ)蓄，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣；大班幼兒能夠在教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)下嘗試買(mǎi)賣(mài)與簡(jiǎn)單的投資活動(dòng)。

圖2 以課程開(kāi)發(fā)為核心的幼兒理財(cái)教育模式運(yùn)行模型

2.幼兒理財(cái)教育模式的組織與實(shí)施

幼兒理財(cái)課程設(shè)計(jì)好后，“若沒(méi)有經(jīng)過(guò)組織與實(shí)施的教育行動(dòng)，就無(wú)法落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課程方案、課程理想，更無(wú)法達(dá)到課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中預(yù)期的教育目標(biāo)”[19]95。幼兒理財(cái)教育的實(shí)施不同于以往教育行為的發(fā)生僅限于幼兒園這一單一場(chǎng)域范圍內(nèi)，相反它是多層面同時(shí)進(jìn)行的：社會(huì)層面①，銀行機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)設(shè)針對(duì)幼兒的儲(chǔ)蓄服務(wù)，高?；蛎耖g學(xué)術(shù)團(tuán)體組織理財(cái)教育研究會(huì)，提供科研支持，營(yíng)造人人參與慈善的社會(huì)氛圍等；政府層面，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，資助科研機(jī)構(gòu)研發(fā)適合幼兒閱讀的理財(cái)教育讀本，設(shè)立理財(cái)教育項(xiàng)目和建設(shè)教育部門(mén)宣傳網(wǎng)站等；幼兒園層面，面向大中小班開(kāi)設(shè)幼兒理財(cái)課程，以游戲活動(dòng)為主并融入一日生活中；家庭層面，將幼兒理財(cái)課程中每一章最后的內(nèi)容都設(shè)置成“親子游戲”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)游戲內(nèi)容的趣味性與實(shí)踐性，且由家長(zhǎng)與幼兒共同完成，如“逛超市去”“家庭小銀行”“數(shù)字日記”等。就目前實(shí)際情況而言，理財(cái)教育尚未引起政府、社會(huì)、幼兒園、家庭四個(gè)層面的足夠認(rèn)知與關(guān)注，理財(cái)教育也沒(méi)有正式走進(jìn)幼兒園課堂，幼兒理財(cái)實(shí)踐活動(dòng)形同虛設(shè)，更多的是理論方面的探討與呼吁，零星的理財(cái)教育并不能滿(mǎn)足時(shí)代與社會(huì)的要求。

3.幼兒理財(cái)教育模式的評(píng)價(jià)

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)質(zhì)量和效率，自產(chǎn)生之日起就包含一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)類(lèi)型較為單一，主要局限在以實(shí)踐結(jié)果來(lái)判定教育模式的實(shí)施效果和價(jià)值，這往往會(huì)忽略“人”作為實(shí)踐主體因素的存在，導(dǎo)致重視結(jié)果而忽略過(guò)程的局面。當(dāng)然，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系與內(nèi)容也各不相同，例如，根據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)間的不同，評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)者身份的不同，評(píng)價(jià)又可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)等等[20]62。同樣，對(duì)幼兒理財(cái)教育模式的評(píng)價(jià)也無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，就現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式的使用廣泛性而言，本研究選擇以評(píng)價(jià)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)的模式：診斷性評(píng)價(jià)——過(guò)程性評(píng)價(jià)——總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，診斷性評(píng)價(jià)著重針對(duì)幼兒理財(cái)課程編制情況、課程與游戲材料的匹配度、課程與教學(xué)計(jì)劃的安排情況等，“通過(guò)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)‘長(zhǎng)善救失’的措施，最大限度地發(fā)揮課程計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，改善課程活動(dòng)”[16]258；過(guò)程性評(píng)價(jià)著重對(duì)理財(cái)課程的教學(xué)過(guò)程(師生表現(xiàn))、幼兒參與親子游戲的表現(xiàn)、幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的表現(xiàn)等過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析和比較活動(dòng)的開(kāi)展情況；總結(jié)性評(píng)價(jià)著重對(duì)幼兒理財(cái)教育實(shí)施的整體效果進(jìn)行綜合評(píng)定并提出改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)不是目的而是手段，本研究期望通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促使幼兒理財(cái)教育取得實(shí)效，切實(shí)提高幼兒的理財(cái)意識(shí)和能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，人們積累了大量的財(cái)富，但對(duì)金錢(qián)的處理和理財(cái)教育的認(rèn)識(shí)依然停留于傳統(tǒng)意義上的節(jié)儉與儲(chǔ)蓄教導(dǎo)，缺乏對(duì)財(cái)富的正確利用，一旦擁有財(cái)富便無(wú)所適從，或奢靡浪費(fèi)或成守財(cái)奴，幼兒理財(cái)教育刻不容緩。然而，兒童理財(cái)觀(guān)念與行為的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，需要教育課程的持續(xù)輔助與支持，相應(yīng)理財(cái)課程的缺乏成為當(dāng)前幼兒理財(cái)教育施行的主要阻礙因素，開(kāi)發(fā)具有人文性、科學(xué)性、趣味性及教育性等特性的幼兒理財(cái)課程，將給幼兒學(xué)習(xí)基本的日常理財(cái)知識(shí)與實(shí)際生活技能提供智力支持，提高適應(yīng)未來(lái)生活的能力，這也將是該領(lǐng)域未來(lái)研究的一項(xiàng)重要任務(wù)。

注釋?zhuān)?/p>

①“社會(huì)”涵蓋范圍較廣，為了更清晰地明確各方責(zé)任與義務(wù)，本研究將“政府”“家庭”“幼兒園”從“社會(huì)”中抽離出來(lái)，單獨(dú)成為特定領(lǐng)域。

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)(修訂版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]吳文前.兒童財(cái)商教育方法應(yīng)用探析[J].教育與教學(xué)研究，2011,25(5)：50-52.

[4]楊慧，馬靜，裘瑜芳.幼兒財(cái)商教育的實(shí)踐探討——以紹興市一所省級(jí)示范性A幼兒園為例[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2014,12(1)：138-140.

[5]丁芳，馬霞.幼兒的零用錢(qián)與理財(cái)教育[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1)：100-104.

[6]楊昕華.印尼幼兒的理財(cái)教育[J].山東教育，2013(Z6)：44-45.

[7]霍艷芳，劉云艷.呼喚幼兒理財(cái)教育的理性回歸[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2009(1)：17-19.

[8]吳慧嫻.大班幼兒理財(cái)教育及其有效性的實(shí)踐性研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[9]張建萍.正確理財(cái) 受益終身——新時(shí)代如何培養(yǎng)幼兒的理財(cái)觀(guān)念[J].學(xué)周刊，2011(23):197.

[10]劉欣.淺談?dòng)變豪碡?cái)教育的家庭培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2013(14)：251.

[11]李敏.幼兒園實(shí)施理財(cái)教育的分析和思考[J].時(shí)代教育，2014(14)：245-255.

[12]高佳.美國(guó)中小學(xué)理財(cái)教育的影響因素及對(duì)策[J].外國(guó)教育研究，2009(1)：66-68.

[13]高娟娟.幼兒理財(cái)教育研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2011.

[14]高琛.促進(jìn)學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展教育模式研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2012.

[15]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)(第2版)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[16]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[17]王春曉.5-6歲幼兒理財(cái)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].保定：河北大學(xué)，2015.

[18]涂用軍.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“反饋式”課程開(kāi)發(fā)模式探討[J].職業(yè)教育研究，2014(4)：83-85.

[19]何孔潮.學(xué)校整體課程：背景、意涵與實(shí)施[J].當(dāng)代教育論壇，2012(1):91-94.

[20]徐建東.試論高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)[J].高等理科教育，2007(1)：59-62.

2017-03-17

貴陽(yáng)市教育科研立項(xiàng)課題“基于課程開(kāi)發(fā)視角的幼兒理財(cái)教育模式建構(gòu)”(GYJY(2015)102)；貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力研究——以貴州省幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力為例”(2014A059)

程天宇(1987 — )，男，河南商丘人，講師， 研究方向：學(xué)前教育基本理論。

G610

A

1008-6390(2017)05-0072-05

[責(zé)任編輯石 悅]