淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)方法

熊姣姣

摘要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在教學(xué)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量，讓孩子們更好地去學(xué)習(xí)，更好地提升教學(xué)效率，成為了學(xué)校，教師以及家長的難題，那么如何在課堂上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就是教師在教學(xué)過程中需要著重關(guān)注的問題。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效；教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，教師需要選擇合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。由于小學(xué)生的思維邏輯能力還不夠完善，教師需要根據(jù)班級學(xué)生的實際水平設(shè)計出合理的教學(xué)方式，從而利于每一位學(xué)生的發(fā)展，最終達(dá)到整體水平的提高，建立一個高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高小學(xué)生理解能力

有人說，學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景，也就是“情境”相聯(lián)系的。小學(xué)生的抽象思維普遍不強，這就要求教師將數(shù)學(xué)課本上較為抽象的知識，融入到一定的生活情境中，便于小學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)理論知識的理解。經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭煩心理，將情境教學(xué)法融入至課本中，就可以創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生在實際生活中解決數(shù)學(xué)問題，不僅可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，還可以將數(shù)學(xué)的真正意義體現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生更加熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)，高效教學(xué)，高效課堂的目的。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有“測量”的知識，在課本上，給出了數(shù)學(xué)課本的長度測量。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，將該知識點放在生活中，可以測量班級桌子的長度與作業(yè)本的長度，也可以大家齊心協(xié)力測量黑板的長度。再如：在“平行四邊形與梯形”中，教師可以組織一場課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生在教室或者校園的操場上，通過觀察校園中事物：乒乓球架，藍(lán)球支架或者學(xué)生拼接出的圖形等，盡可能的尋找校園中的平行四邊形與梯形，并區(qū)別出兩者之間的不同，在生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而加深小學(xué)生對知識的理解。

二、組織游戲教學(xué)，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的萌芽時期，也是關(guān)鍵階段。孩童時代，本就是對所有的新鮮事物充滿了好奇心。在這個時候，如果把活潑他們強制放在教室里，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即枯燥的數(shù)學(xué)術(shù)語教授數(shù)學(xué)理念，很大程度上就相當(dāng)于把學(xué)生推出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)地，最終對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這是很可怕的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，將學(xué)生喜愛的游戲與教學(xué)相結(jié)合，在游戲中傳遞數(shù)學(xué)知識，營造快樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過游戲的方法引入到教學(xué)中來，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在講授“加法運算定律”時，可以組織學(xué)生一起做“我是計算小能手”的游戲，教師也可以與參與其中，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生至操場，挑選一位學(xué)生在操場上走20米，然后做一個標(biāo)記，之后這名學(xué)生再走30米，再做一個標(biāo)記，讓其余學(xué)生計算該學(xué)生總共走了多少米？即20+30。計算完畢后，教師再挑選一位學(xué)生先走30米，再走20米，問總共走了多少米？即30+20，此時教師讓學(xué)生思考為什么答案一致？從而教授學(xué)生“加法交換定律”。由此，學(xué)生在游戲的過程中，看可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，密切到我們的日常走路都與數(shù)學(xué)脫離不了關(guān)系，從而意識到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的技能與方法。

三、設(shè)置問題教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生獨立思考

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們都知道解決問題的過程是最重要的一個環(huán)節(jié)，但是想要解決問題，就必須要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題就是解決問題的首要前提。我們一直都會講“學(xué)貴有疑”，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中發(fā)出質(zhì)疑，教師才會了解到學(xué)生的實際水平與真實情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，教師講課，學(xué)生聽課的方式，不利于學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，沒有直覺思維便不能及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，也不利于學(xué)生全面，系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的思維邏輯能力越強，越有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，主動出擊，從多角度去觀察問題，從而找到解決問題的有效途徑，漸漸形成獨立思考的習(xí)慣，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，是一件十分重大的事情，所以，需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在上課之前，拿出圓柱與圓錐的道具，先讓同學(xué)思考他們的不同之處，發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐之間的相同點與不同，然后教師將學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生尋找生活中的圓柱與圓錐，并發(fā)現(xiàn)他們各自的作用，獨立思考，進(jìn)行總結(jié)。在這一過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，從而將全班的學(xué)習(xí)氛圍推向高潮。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說至關(guān)重要，教師需要為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更加需要改革傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，將高效課堂的理念，用具體教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，從而打造出優(yōu)秀的學(xué)生，漂亮的教學(xué)成績。為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式研究做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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