高中歷史微課教學研究

吳玲

【摘 要】

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學方式帶來的弊端日益嚴重。微課作為一種以學生為主體的教學模式引起了廣大歷史教師的關注。本文詳細分析了微課的特點，并探討微課在課前預習、新課導入、課堂探究以及課后復習等教學環(huán)節(jié)中的應用。

【關鍵詞】

微課 高中歷史教學

隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化教育被越來越多的人認可。微課作為一種新興的數(shù)字化教學手段正在被廣大歷史教師接納并積極應用在教學實踐中。

一、微課的特點

微課最早是由美國的可汗學院推出的。它是以學生為中心，以微視頻為主要載體并圍繞教學主題或教學環(huán)節(jié)提供相關的微教學設計、微課件、任務單等材料的學習資源。《太平天國運動》是高中歷史必修內(nèi)容，其中“太平天國運動失敗原因”是教學難點。針對這個難點，教師可以制作短小的講授視頻，并配上課件、任務單、練習、以及描述太平天國時期的文字材料傳到網(wǎng)上供學生學習。

微課是信息技術應用于教育領域的重要成果，相對于傳統(tǒng)課堂它具有以下幾個優(yōu)點：

（一）短小精悍，利于注意力集中

根據(jù)定義可知，微課呈現(xiàn)的是片段化教學。因此，微課視頻一般要求5—8分鐘的時間。研究表明人的注意力保持極限為10分鐘。10分鐘之后，人的注意力會分散。傳統(tǒng)課會講解多個知識點，因此教學時間也遠超10分鐘，導致學生出現(xiàn)注意力不集中，學習效率低。

（二）教學內(nèi)容明確，主題突出

微課是在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)教學過程中的某一主題。微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容也必須是緊緊圍繞主題，它所提供的學習資源也都是經(jīng)過教師精心設計的。所以，學生不在需要從海量的信息資源中篩選、甄別有用信息。

（三）微課以自主學習為主

傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，學生數(shù)量眾多，學生個體差異大，導致教師根本無法顧及到全體學生。因此，傳統(tǒng)課堂教學中會出現(xiàn)一些學生“吃不飽”，而另外一些學生“跟不上”。學生可以根據(jù)自身需要有選擇性地播放微視頻，每個學生都可以根據(jù)知識接受能力自定學習步調(diào)。微課的出現(xiàn)為自主學習提供了強大的支持。

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，以“教師講，學生聽”教學模式為主。教師主要將歷史背景、人物、時間以及歷史影響和評價等分析給學生聽，學生只要機械地記憶教師講授的內(nèi)容即可。在這種教學模式下，學生只是機械地學習。缺乏思考，對其學習能力的提高非常不利。傳統(tǒng)課堂的弊端也引起了廣大歷史教育者的關注。在《普通高中歷史新課程標準》中提出“培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)”，“拓展學生歷史視野”等基本理念，同時還提出教學方式的變革。《普通高中歷史新課程標準》提倡學生在多樣化開放式的學習環(huán)境中，進行自主學習和探究學習。微課是以學生為中心而展開的教學活動，順應了新課程改革的要求。

二、微課在歷史教學中的應用

（一）為課前學習提供引導

課前預習是學習環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。以往，教師會在課前給學生導學案。但是效果并不是太好。因為學生對文字材料不感興趣，沒有按照要求進行預習。而微課所呈現(xiàn)出多彩的畫面，動聽的音樂很吸引學生，學生的積極性和主動性也隨之被調(diào)動起來。教師可以錄制微課視頻上傳到網(wǎng)絡教學平臺，然后再給學生發(fā)預習任務單。學生在家就可以通過微課進行預習，同時借助交流軟件進行師生互動。最后教師再收回任務單并在課前批改，以此分析學生對新學習任務的掌握情況，然后再進行針對性教學，提高課堂教學效率。

（二）微課視頻作為新課導入的工具

有效的新課導入不僅能夠起到承上啟下的作用，更能提高學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。對于高中生來說，一堂平淡無奇的課很難引起他們的興趣。因此，教師可以借助豐富多彩的微課視頻進行新課導入。比如我們在講《太平天國運動》時，教師播放一段《太平天國》歷史紀錄片，激起學生對這段歷史的好奇心，從而提高學生學習的興趣。

（三）微課作為探究學習的“抓手”

探究式學習是指學生根據(jù)自身先前認知結構中的相關經(jīng)驗，通過體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動獲取知識、解決問題的一種學習模式。通過探究，不僅能夠使學生獲得知識，更能夠培養(yǎng)合作交流、自主創(chuàng)新的能力。探究式學習模式早已被應用在高中歷史課堂教學中。然而在探究式學習開展的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)不足、探究深度不夠等問題，使得探究式學習效果并不顯著。這些問題可以通過以下途徑解決：首先，利用微視頻創(chuàng)設情境，學生沉寂在所創(chuàng)設的情景中，探究深度也會提高。其次，微課的任務單可以為學生提供探究方向，學生在探究學習時候不會迷茫，從而節(jié)省了學生探究的時間，提高探究學習效率。最后，海量的微課可以為學生探究提供豐富的學習資源。

（四）作為課后復習的支持

課后復習作為學習的又一重要環(huán)節(jié)不可忽視。在傳統(tǒng)的課后復習中，學生主要通過做練習題來鞏固知識，題海戰(zhàn)術會使學生產(chǎn)生倦怠感。教師可以將本章學習內(nèi)容的重難點制作成系統(tǒng)化微課，培養(yǎng)學生對知識的歸納總結能力，也促進學生對知識掌握從感性認識到理性認識的轉化。

【結 語】

微課在歷史教學中效果顯著，也被廣大歷史教師應用在教學中。但是我們必須清醒地認識到，微課和傳統(tǒng)課堂各有優(yōu)缺點，不能因為微課的到來而擯棄傳統(tǒng)課堂，二者相互結合，共同作用方可提高教學效率。

【參考文獻】

【1】劉萬輝.微課教學設計【M】.高等教育出版社，2013（4）

【2】王玉小.基于普通高中歷史新課程的有效教學研究【D】.2008

【3】何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之三：“探究性”教學模式【J】.現(xiàn)代教技術，2008（9）

【4】黃國舉.關于探究性教學模式的理性思考與實際操作【J】.教育理論研究，2005（1）endprint