因材施教合理設(shè)計作業(yè)

孫中艷

【摘 要】

在語文教學(xué)中，合理地設(shè)計語文作業(yè)，對于學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識，拓展語文課外知識和技能，具有重要的意義，所以語文老師在精心設(shè)計教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對語文作業(yè)的設(shè)計，讓語文作業(yè)真正地為語文課堂教學(xué)服務(wù)，以達(dá)到相得益彰的效果。作業(yè)設(shè)計要考慮哪些因素，才可以達(dá)到預(yù)想的結(jié)果呢？本文就將圍繞作業(yè)設(shè)計的有關(guān)方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】

因材施教 遵循原則 差異性 自主性 趣味性

新課標(biāo)指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。確實如此，語文是研究語言文字的學(xué)問，學(xué)生從學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)會識字和寫字，學(xué)會閱讀文章，學(xué)會口語交際，學(xué)會寫作文學(xué)作品，等等，這一切技能的掌握，會促進(jìn)對其他課程的理解和運用，確實給其他課程打下堅實的基礎(chǔ)。而這一切技能的培養(yǎng)，不僅來源于語文課堂，還來源于語文作業(yè)的訓(xùn)練，所以語文作業(yè)一定要精心設(shè)計，體現(xiàn)科學(xué)性和有效性，切切實實地為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而服務(wù)。

語文作業(yè)應(yīng)該怎么設(shè)計，才能切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為：語文作業(yè)不能隨心而為，而要遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，要有利于提高學(xué)生運用語言文字的能力，要有利于提升學(xué)生對語言文字的感悟性，要有利于促進(jìn)學(xué)生對語文知識的消化和吸收。作為語文老師來說，我們既要考慮到學(xué)生發(fā)展水平的參差不齊，體現(xiàn)差異性，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺主動性，同時還有很重要的一點，那就是語文作業(yè)不能枯燥乏味，而應(yīng)該秉承趣味性原則，讓每個學(xué)生都對語文作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，只有這樣，學(xué)生才可以在語文的海洋中自由暢游。

一、承認(rèn)差異性，設(shè)置作業(yè)注意層次

教育學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于身心發(fā)展受到先天遺傳以及后天諸多因素的影響，他們在接受能力方面、理解知識方面軍存在著不同的差異性。這個差異性構(gòu)成了豐富多彩的班集體，組成了精彩紛呈的語文課堂，但是也意味著學(xué)生在處理同樣問題時的不同思路和趨勢。那么語文老師在設(shè)置作業(yè)時，就應(yīng)該首先考慮到學(xué)生身上存在的差異，不能在班級里采取“滿堂灌”，布置一樣的作業(yè)，設(shè)置一樣的要求。這不僅不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時也違背了語文課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的原則。

既然布置同樣的作業(yè)，會使學(xué)生的個性被抹殺，或者導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象。所以語文老師在設(shè)置語文作業(yè)時，可以給學(xué)生設(shè)置幾個層次的作業(yè)，安排不同層次的學(xué)生分別完成。把作業(yè)設(shè)置成A、B、C三個不同的等級，A組為基礎(chǔ)題，重在鞏固基礎(chǔ)字、詞、句、段的掌握情況，考查基本技能的運用能力。B組為提高題，旨在考查對知識的掌握和簡單的融會貫通，并學(xué)習(xí)運用，這組就比A組有了一定的難度。C組為發(fā)展題，意在鼓勵學(xué)生能夠用創(chuàng)造性的思維解決問題，難度稍微加大。我們把A組布置給基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，讓他們在解答簡單題目時能夠增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。B組讓中等生同學(xué)重點完成，考查對知識的理解和運用，C組主要針對的是學(xué)有余力的同學(xué)，這樣因材施教，找準(zhǔn)每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置適合不同層次的作業(yè)，既能保護(hù)住學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，又能逐步提升語文知識的運用能力。

在初讀課文之后，需要通過抄寫字詞達(dá)到會默寫、會運用的目的時，我不再要求全班要抄寫多少遍，而是告訴他們：寫幾遍，你們自己說了算，關(guān)鍵是寫一遍有一遍的效果，只要能做到正確默寫，熟練運用，即使你只寫一遍，都是可以的，這樣就大大提高了學(xué)生寫字時的認(rèn)真程度，同時從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，把富余的時間用來閱讀文學(xué)作品上，何樂而不為呢？

二、發(fā)揮自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

著名教育家陶行知先生教導(dǎo)我們：要尊重每一位學(xué)生的個性，要在學(xué)習(xí)上注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只有這樣，學(xué)生才會樂學(xué)，才會學(xué)有收獲。所以我們在語文教學(xué)中，設(shè)置作業(yè)的時候，盡量給學(xué)生布置形式多樣的作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主選擇，因為是跟著自己的興趣和感覺走，完成作業(yè)的積極性提高多了，不再出現(xiàn)學(xué)生被動寫作業(yè)，每次都拖拖拉拉的情況了，真正把“讓我寫作業(yè)”變成了“我要寫作業(yè)”的良好局面。

例如，我們在教學(xué)蘇教版六年級的一篇課文《白鷺》時，我就給學(xué)生布置了一系列的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛好，自己選擇其中的一至兩項來自主完成，例如可以為白鷺創(chuàng)造一首小詩，或者針對文章中的優(yōu)美描述，進(jìn)行一段配樂朗誦，也可以把文章中所刻畫的白鷺的幾種活動的形態(tài)用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，還可以寫一寫你對文中白鷺形象的認(rèn)識，寫出一篇讀后感來，作業(yè)的形式豐富多彩，而作業(yè)的設(shè)置都是圍繞著主題“白鷺是作者郭沫若同志高貴品格的寄托”來設(shè)置的，學(xué)生們在完成以上作業(yè)時，既有語文文字的朗誦，又有美術(shù)作品的呈現(xiàn)，還有對配樂因素的運用，也可以鍛煉一下自己寫詩的本領(lǐng)，這就為不同性格的學(xué)生提供了充足的展示機(jī)會，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)該具備的自主性，激發(fā)其在語文學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造潛能被充分地激發(fā)出來。

三、體現(xiàn)趣味性，緊密聯(lián)系日常生活

語文老師在設(shè)置語文作業(yè)時，要牢記一點，給學(xué)生設(shè)置作業(yè)，千萬不可讓他們對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，而要緊緊抓住學(xué)生的興奮點和關(guān)注點，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓他們對完成語文作業(yè)充滿了強(qiáng)烈的期待，只有這樣，語文作業(yè)的完成過程才會是愉悅的。

語文老師可以調(diào)動學(xué)生的積極性，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活而設(shè)計語文作業(yè)，例如我們在進(jìn)行口語交際——討論一個熱門話題時，就可以針對班級的個別同學(xué)亂扔垃圾，有些同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或者不熱愛閱讀等一些實際存在的現(xiàn)象展開熱烈的討論，提意見的同學(xué)中肯溫和，有類似表現(xiàn)的同學(xué)深受啟發(fā)，每一個人都在這樣趣味橫生的完成作業(yè)的過程中受到益處。

【結(jié) 語】

綜上所述，語文老師在設(shè)置作業(yè)時，應(yīng)該避免簡單機(jī)械的抄寫，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，給學(xué)生以充足的發(fā)展空間，那么提高作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便不再是難事。

【參考文獻(xiàn)】

【1】汪小玲.新課改下的語文作業(yè)設(shè)計.考試周刊，2008（7）

【2】蔣修堂.小學(xué)語文作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2010（6）

【3】李嫻惠.新型語文作業(yè)初探.云南教育出版社，2005（12）endprint