基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式下大學(xué)英語閱讀評(píng)判性思維的課程設(shè)計(jì)研究探索

經(jīng)昱

【摘要】批判性思維能力對(duì)于學(xué)生尤其是高等院校的學(xué)生在當(dāng)今信息化時(shí)代具有重要意義。本研究通過基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)大學(xué)英語閱讀課程內(nèi)容，采用加利福尼亞批判性思維氣質(zhì)問卷收集數(shù)據(jù)，以探討提高學(xué)生們的批判性思維能力的有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式 批判性思維 大學(xué)英語閱讀

傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)以傳授語言知識(shí)為中心，以教師為主導(dǎo)的語言能力教學(xué)模式，包括詞匯、語法、課文、問答、練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在外語技能訓(xùn)練的過程中，只片面強(qiáng)調(diào)詞匯記憶、機(jī)械模仿，而忽視了學(xué)生分析問題、創(chuàng)新求異、以及對(duì)問題獨(dú)立提出見解等思維能力的培養(yǎng)。

批判性思維的教學(xué)在西方國家被給予高度重視。根據(jù)2017年最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》，閱讀理解能力的發(fā)展目標(biāo)：能比較順利地閱讀與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)和資料，較好地理解其中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義等。上述表明，批判性思維對(duì)于學(xué)生尤其是高等院校學(xué)生的重要性。

一、批判性思維的定義

Robert Ennis（1991）美國批判性思維運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)者定義批判性思維為“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。從實(shí)際情況來看，批判性閱讀和批判性思維相輔相成，批判性思維能力能夠讓讀者在閱讀過程中，對(duì)文本的理解進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，加入讀者發(fā)現(xiàn)某些言論的理解是錯(cuò)誤的，就會(huì)更為仔細(xì)地檢測(cè)其理解的程度。

二、PBL的方法

基于問題的教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱PBL）起源于20世紀(jì)5 0年代的醫(yī)學(xué)教育，是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法.PBL使用真實(shí)問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生在這種背景下處理復(fù)雜的實(shí)際問題，理解何時(shí)以及如何應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)高層次思維技能，并且學(xué)習(xí)終身的學(xué)習(xí)技能。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。通過了解大學(xué)生在大學(xué)英語課堂中批判性思維的運(yùn)用情況，教師采用PBL教學(xué)方法，提高學(xué)生批判性思維的能力，實(shí)現(xiàn)批判性思維的習(xí)得和應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在大學(xué)英語閱讀中，自覺主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)該過程也是我們思考的重點(diǎn)。

2.研究對(duì)象。該項(xiàng)目選擇中國醫(yī)科大學(xué)四年制和五年制2016級(jí)120名學(xué)生，設(shè)置為試驗(yàn)和參照班，所學(xué)專業(yè)包括臨床、口腔、公共衛(wèi)生事業(yè)管理、護(hù)理、生物醫(yī)學(xué)工程等。

3.研究工具：使用中文版的加利福尼亞批判性思維氣質(zhì)問卷包括7 個(gè)分量表，75 道陳述題，從非常贊同到極不贊同6個(gè)等級(jí)計(jì)分，測(cè)試時(shí)間不得少于2分鐘。

4.研究思路：大學(xué)英語閱讀中應(yīng)用PBL教學(xué)法，遵循以下原則：預(yù)測(cè)問題、閱讀、驗(yàn)證和重新認(rèn)識(shí)。首先對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，設(shè)立問題框架、初步探究問題、再次探究問題，最后理解回答問題。每篇文章的批判性思維培養(yǎng)方法具體閱讀問題如下：

The main purpose of this chapter is…

The key question at the heart of the chapter is…

The most important information in this chapter is…

The main inferences in this chapter are…

The key concept（s） we need to understand in this chapter is（are）…

讀前階段，問題的設(shè)計(jì)既要與主題相關(guān)，還要能夠激發(fā)學(xué)生的思維的活躍性，它通過讓學(xué)生產(chǎn)生問題定義來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高級(jí)思維能力。通過不同閱讀內(nèi)容，授課教師將批判性思維的技能逐步地、科學(xué)地、系統(tǒng)地融入大學(xué)英語閱讀PBL課程，加深理性認(rèn)知，付諸實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)有效的英語閱讀。

四、研究結(jié)果

Ennis將批判性思維作為一種“思維活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人判斷”。通過研究可以提升學(xué)生比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等基本思維能力，這都是提升現(xiàn)在習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的中國學(xué)生批判性思維的能力。學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出問題，PBL是學(xué)生自主探索問題，尋求解決問題的有效方法和途徑。

促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和元認(rèn)知能力的發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)提供保障。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL與批判性思維整合的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一就在于它能更好地幫助學(xué)習(xí)者建立新概念和已有知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，使終身學(xué)習(xí)成為可能。自主學(xué)習(xí)正是PBL與批判性思維整合的教學(xué)模式的實(shí)施過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

五、結(jié)論

將PBL學(xué)習(xí)理論與批判性思維有機(jī)結(jié)合起來嘗試進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革可以很好地發(fā)揮PBL的優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端。找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，把大學(xué)英語閱讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有效結(jié)合，找準(zhǔn)PBL和批判性思維在大學(xué)英語教學(xué)中的定位和融合，對(duì)今后大學(xué)英語教學(xué)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（10）：29-34.

*遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)2014年度重點(diǎn)課題A，《基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式下大學(xué)英語閱讀評(píng)判性思維的課程設(shè)計(jì)研究探索》課題編號(hào)：WYZDA14035。endprint