關(guān)于留學生醫(yī)學心理學實驗教學的探討與實踐*

■孔微陶明陶丹紅石敏鄒瑩鄭正

（1浙江中醫(yī)藥大學附屬第二醫(yī)院；2浙江中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院）

關(guān)于留學生醫(yī)學心理學實驗教學的探討與實踐*

■孔微1陶明1陶丹紅1石敏1鄒瑩1鄭正2

（1浙江中醫(yī)藥大學附屬第二醫(yī)院；2浙江中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院）

本文探討國際醫(yī)學生醫(yī)學心理學實驗教學的模式與體會及其改進措施。以浙江中醫(yī)藥大學國際教育學院2015級臨床醫(yī)學國際學生為研究對象，對國外留學生的教學特點與方法進行分析并評估教學效果。通過分析醫(yī)學留學生的特點，采取針對性的教學方法并獲得較為理想的教學效果，為進一步提高留學生醫(yī)學心理學教育質(zhì)量提供了借鑒。

醫(yī)學心理學；實驗教學；留學生

隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，心理衛(wèi)生知識的教育越來越受到醫(yī)療行業(yè)的重視，醫(yī)學心理學教學也越來越重要。為此，我們對浙江中醫(yī)藥大學國際教育學院臨床醫(yī)學2015級留學生的醫(yī)學心理學實驗教學情況進行了分析。

一 留學生的特點

（一）語言交流

1 阻礙

本屆留學生主要來自贊比亞和巴基斯坦，少數(shù)來自于亞洲，漢語作為非國際通用語，成為來華留學生學習醫(yī)學的一定阻礙。經(jīng)過一段時間的中文培訓后，部分學生能夠進行非常簡單的中文對話。在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)一些中文基礎(chǔ)相對較好的留學生有使用中文交流的愿望，因而在實驗教學中常常出現(xiàn)各種提問中英文混用的情況，這雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，但也容易造成課堂教學時間的拖延。由于不同國家學生的文化差異和基礎(chǔ)不同，對醫(yī)學知識和技能的學習差異較大，同時英語教學給師生雙方的交流和對教學內(nèi)容的理解帶來很大挑戰(zhàn)。

2 對策

增加實驗課占總學時的課時比例，每次授課時在教學時間安排上盡量留出充足的時間保障留學生能消化理解講授的知識點，并且能有充分的師生交流時間，從而獲得教學質(zhì)量的保證。

（二）學習習慣

1 差異

留學生的宗教信仰、文化教育背景與中國學生不同，因此在學習態(tài)度、學習習慣、為人處事方式等方面存在明顯差異，主要表現(xiàn)為上課喜歡當堂提問、討論，發(fā)言踴躍等特點。雖然課堂氣氛非常活躍，卻容易影響課堂教學秩序及時間的合理掌控。

2 對策

在尊重留學生文化和學習習慣的同時,我們將出勤率、上課發(fā)言表現(xiàn)、實驗報告完成質(zhì)量等納入到成績綜合評定系統(tǒng)中。在具體的實驗操作過程中，一方面，盡可能增加實驗課的總課時數(shù)，另一方面，采用“互動式教學方法”，增加課堂開放式問題的提問，比如：“What factors do you think are related to a person's ability of learning?”鼓勵留學生發(fā)表自己的看法，并注意引導其他學生結(jié)合自己國家的文化特點發(fā)表不同的意見，提高了學生對實驗過程的重視和理解程度。

（三）教育倫理

1 隱私保護

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)留學生非常注重實驗結(jié)果的保密。當老師剛開始介紹首次實驗課體驗的內(nèi)容是瑞文智力測試時，學生們立即提出疑問“如何保障其測試結(jié)果（智商）的隱私”。

2 對策

向?qū)W生說明醫(yī)學心理學實驗課是屬于心理現(xiàn)象的演示和體驗，教學的目的是通過親自操作體驗，了解實驗的整個過程，訓練獨立思考、科學歸納及自我探索的能力。智力的考察涉及因素是多方面的，單一測試結(jié)果并不能全面反映測試者的智力，因此不必糾結(jié)于測試結(jié)果。實驗報告的評分也只與報告填寫的完整性、實驗結(jié)果分析討論是否深入有關(guān)，而與智商分數(shù)無相關(guān)性。通過老師的解釋，學生表示放心和滿意。

二 教師

（一）挑戰(zhàn)

承擔留學生醫(yī)學心理學教學任務的主要是附屬教學醫(yī)院的醫(yī)生，平時大部分時間精力都投入到臨床醫(yī)療工作，教育方法和教學技巧欠缺。

醫(yī)學英語專業(yè)詞匯量大，發(fā)音難，臨床醫(yī)師開口練習英語的機會少，口語水平有限，難以在課堂上自如地表達。

（二）對策

挑選兩位“雙師型”骨干作為醫(yī)學心理學實驗課的授課老師，一位具有在英國牛津大學訪問學習經(jīng)歷及豐富的臨床、教學經(jīng)驗，另一位參加過醫(yī)學專業(yè)英語中級口語班培訓，兩位教師對心理評估實驗課的內(nèi)容均了解深入，對留學生提出的各種問題能做到心中有數(shù)、回答自如。

鼓勵外語基礎(chǔ)較好的年輕醫(yī)生參加高校教師資格培訓、考試，獲得高校教師資格證，經(jīng)英語試講合格后，認可具備留學生英語授課資質(zhì)。

三 教材

（一）選擇

我國目前缺乏成熟的英文版醫(yī)學心理學教材供留學生使用。以往有的院校教師直接采用英文講座材料，難易程度不易把握；另有一些教師使用中文醫(yī)學教材，內(nèi)容龐雜，并且受到教師英語水平及課時的限制，不適合借鑒。

（二）對策

針對2015級留學生，我們選擇的教學主要參考書是由高等教育出版社出版楊鳳池主編的《Medical Psychology》（英文版）第一版，同時結(jié)合本教研室最新重編的《醫(yī)學心理學實驗教程》，學生評價滿意。

四 教學方式

（一）教學手段

心理學知識信息量大，內(nèi)容抽象，如何使留學生印象深刻并理解透徹是教學面臨的又一挑戰(zhàn)。

采用多媒體手段授課，綜合運用文字、圖片、動畫和視頻等資料，圖文并茂，使一些枯燥的心理學概念直觀而形象地被學生理解和接受。同時運用“啟發(fā)互動式”教學方法，豐富教學過程。

（二）實驗內(nèi)容

我們給國內(nèi)學生實驗課安排的主要內(nèi)容是人格測試量表、臨床評定量表及智力測試，前兩者屬自評量表，主觀性較強，來自不同國家的留學生文化上存在差異，對題目及測試結(jié)果的理解容易造成偏差。

我們給留學生安排的實驗課內(nèi)容是瑞文智力測驗標準型和視聽整合持續(xù)性操作測試（IVA-CPT）英文版。前者特點是全圖形、非文字，不受民族、語種限制。IVA-CPT是通過對受試者進行反復的聲音、視覺刺激，軟件分析各項操作商數(shù)，客觀評定受試者的注意力與控制力，由于測試指導語及分析報告均是全英文版，學生接受度高。

（三）測試速度

在完成瑞文智力測驗標準型時，中國學生和留學生在測試速度上有明顯差異。該測試規(guī)定時間是40分鐘，中國學生幾乎不存在測試時間不夠的現(xiàn)象，女生測試速度普遍慢于男生。留學生里有約1/3學生來不及在規(guī)定時間內(nèi)全部完成，影響了測試結(jié)果，男、女生速度基本接近。

瑞文智力測試主要考察知覺辨別、抽象思維、邏輯推理能力，中國學生自小這方面訓練較多，適應較快。

在以后給留學生做該項測試時需強調(diào)測試時間，不要在一道題上反復糾結(jié)。

五 形成性評價

（一）留學生非?？粗貙嶒灲Y(jié)果以及老師的評價

國內(nèi)傳統(tǒng)的醫(yī)學心理學評價往往注重知識性考核，忽略理解性考核，以一次性閉卷筆試成績?yōu)榻K末性評價，答案內(nèi)容固定，會造成學生平時不認真學習，考前突擊死記硬背，不利于學習能力的培養(yǎng)。

（二）對策

對學生評價的改革：注重形成式評價，將平時課堂表現(xiàn)（紀律性、發(fā)言踴躍性等）、實驗報告考核、期末筆試成績?nèi)糠纸Y(jié)合，其比例分別占總成績的15%、30%、55%，避免一次考試定最終結(jié)果。

留學生對教學效果的評價：為了更全面了解留學生對教學效果的反饋和對授課老師的評價，爭取做到教學相長，除了告知授課老師的E-mail便于學生交流外，還制定了學生評價調(diào)查問卷，總共包括8個方面內(nèi)容，統(tǒng)計每項問題學生對其所持態(tài)度的人數(shù)及百分比，調(diào)查結(jié)果顯示（見表1）：77.1%的留學生認為醫(yī)學心理學實驗課能加強對理論課概念的理解；68.6%能激發(fā)學習興趣；74.2%能加深自我認識；65.7%能突出專業(yè)特點；62.8%能增進師生互動交流；85.7%認為授課教師專業(yè)素質(zhì)良好；77.1%認為教材合適；71.4%對實驗內(nèi)容的安排滿意，由此可見留學生對實驗課教學方法普遍認可。

表1 醫(yī)學心理學實驗課教學留學生調(diào)查表

留學生教學是擺在醫(yī)學院校面前的一個新課題，探索適合留學生特點的教學方法，提升教師的綜合素質(zhì)，增進學生的認同感，構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)系，意義重大且充滿挑戰(zhàn)性，唯有不斷努力摸索改進，才能逐步提高留學生醫(yī)學心理學的教學質(zhì)量。

[1]馬國添,毛星寧,藍嵐.臨床醫(yī)學專業(yè)來華留學生英語授課師資培訓策略[J].中國高等醫(yī)學教育,2017(3).

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[3]劉霞，夏圣，邵啟祥.青年教師承擔MBBS專業(yè)留學生醫(yī)學免疫學教學體會與思考[J].教育教學論壇,2016(5).

[4]王沛，程惠玲，錢艷麗.留學生實驗診斷學英語授課常見問題及對策[J].檢驗醫(yī)學與臨床,2017(8).

G642

A

1008-2549(2017)12-0086-02

浙江省高等教育課堂教學改革研究項目（731100G01201）；2016年度浙江中醫(yī)藥大學校級教學改革項目（731100G00819）。