2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ生物試題分析

河北 蘇洪波

2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ生物試題分析

河北 蘇洪波

2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ生物試題繼續(xù)堅(jiān)持以“立德樹人”為核心，堅(jiān)持深化“一點(diǎn)四面”的考查。具體表現(xiàn)在，要求學(xué)生能從文字、圖表中概括轉(zhuǎn)換出新的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系；注重理性思維的考查，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

一、試題分析

（一）考點(diǎn)與能力分析

表1 2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ試題考點(diǎn)與能力分析

由表1可知：

1.選擇題部分

從考點(diǎn)分布來(lái)看，僅僅是單一模塊內(nèi)關(guān)于某一核心概念的辨別、理解；

從分值上分析，與2016年試卷相比（必修1：1.5道；必修2：1.5道；必修3：3道），2017年試卷每個(gè)必修模塊各出兩道試題，初步呈現(xiàn)“三分天下”的特點(diǎn)；

從能力考查來(lái)看，主要以理解能力為主，要求學(xué)生能夠把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2.非選擇題部分

從考點(diǎn)分布來(lái)看，必修模塊內(nèi)容的考查，改變了以往僅涉及單一模塊的考查，而是逐漸向模塊相關(guān)知識(shí)之間的綜合考查過(guò)渡，如第29題涉及必修1的細(xì)胞周期、必修2的DNA分子復(fù)制、植物多倍體形成的原理，第30題涉及必修1的水的生理作用、必修3的脫落酸的相關(guān)內(nèi)容；選修模塊命題以選修為主，部分涉及必修內(nèi)容（第38題第1問(wèn)）以及學(xué)科交叉（第37題第3問(wèn)），體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間綜合的思想。

從能力考查分析，通過(guò)新情境，以多種形式（曲線、信息等），側(cè)重于對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運(yùn)用能力的考查。

（二）試題特點(diǎn)

1.穩(wěn)中有變，注重生物學(xué)核心素養(yǎng)考查

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。2017年高考全國(guó)卷Ⅲ生物試題主要對(duì)生物核心概念、生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等進(jìn)行考查。

試題圍繞《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》《生物技術(shù)與實(shí)踐》和《現(xiàn)代生物科技》等模塊內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有較好的覆蓋度。本卷對(duì)生物的考查并沒(méi)有停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和簡(jiǎn)單理解上，對(duì)學(xué)生的要求是既要知其然又要知其所以然。如穩(wěn)態(tài)與平衡觀的理解與運(yùn)用在試題中具有很好的體現(xiàn)，其中第4題、第31題都是在實(shí)際情境下提出問(wèn)題，隨著外界環(huán)境因素的變化和體內(nèi)細(xì)胞代謝活動(dòng)的進(jìn)行，機(jī)體通過(guò)調(diào)節(jié)維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。解答這些試題，需要學(xué)生具有完備的概念體系與靈活的應(yīng)用能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)驗(yàn)與探究能力方面，試題對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析解釋能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出都有考查，如第30、31、32題。試題對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、理性思維能力、文字表達(dá)能力等方面的考查，對(duì)學(xué)生的要求較高，失分率較高，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段能力提升的重點(diǎn)。

在綜合運(yùn)用方面，以真實(shí)情境為素材進(jìn)行題目設(shè)置，強(qiáng)化考生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考。如第31題關(guān)注生物學(xué)與人體健康方面的聯(lián)系，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握和理解血糖調(diào)節(jié)的方式以及低血糖的癥狀和處理方法。

2.依照考綱，體現(xiàn)2017年內(nèi)容新變化

為適應(yīng)新的高考改革以及生物學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，2017年高考生物考綱內(nèi)容有了較大幅度的修改，既有能力要求中有關(guān)表述的調(diào)整，又有要求掌握程度的調(diào)整，部分內(nèi)容由Ⅰ級(jí)要求調(diào)整為Ⅱ級(jí)要求，這些變化在試卷中有所體現(xiàn)，如第29題主要考查“細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性”，通過(guò)新情境：人為干預(yù)DNA和蛋白質(zhì)的合成，讓細(xì)胞分裂無(wú)法順利完成而停滯在間期。此外，還可通過(guò)破壞紡錘體或抑制紡錘體的生成，阻止染色體移向細(xì)胞兩極而讓細(xì)胞分裂停滯在分裂期。

二、備考建議

（一）核心概念復(fù)習(xí)

概念是思維的細(xì)胞，是理性思維中判斷、推理、論證的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

然而概念的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單記憶，而是既要深度理解概念的本質(zhì)，又要把握概念之間的邏輯關(guān)系。筆者在教學(xué)實(shí)踐中首先引導(dǎo)學(xué)生抓住核心概念，整合生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)，并以思維導(dǎo)圖為方法幫助學(xué)生逐步建構(gòu)知識(shí)體系，力求從點(diǎn)、線、面、體四個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的組織化、視覺(jué)化、層級(jí)化，利于知識(shí)的存儲(chǔ)和提取。

在高三復(fù)習(xí)（包括新授課）過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)如下的指導(dǎo)步驟，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建以核心概念為中心的思維導(dǎo)圖。下面以“免疫調(diào)節(jié)”為例:

1.頭腦風(fēng)暴法了解“碎片化”概念

每位學(xué)生在筆記本或草稿紙上列出學(xué)習(xí)到的“免疫調(diào)節(jié)”中的已有的概念、事實(shí)。本環(huán)節(jié)的主要目的是了解學(xué)生頭腦中關(guān)于“免疫調(diào)節(jié)”的所有知識(shí)，因此提醒學(xué)生不必考慮概念的重要性、層次性、相關(guān)性，只要盡可能多地列出所知道的內(nèi)容即可。

2.整理事實(shí)、概念的層次關(guān)系

將最重要的概念放在最中心或最左側(cè)的位置，然后列出幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的下位概念。下位概念下又可以分出幾個(gè)支概念或事實(shí)材料，從而達(dá)到對(duì)概念、事實(shí)的有層次地排列。在這個(gè)階段，可以采用學(xué)生小組合作、教師參與指導(dǎo)的方式。

3.繪制成圖，建立聯(lián)系

將上面所有的概念、事實(shí)用方框或者圓圈圈起來(lái)，用線來(lái)建立2個(gè)要素之間的聯(lián)系。建議①連接線最好是自然彎曲的，而不是一條直線，因?yàn)榇竽X會(huì)對(duì)直線感到厭煩，曲線和分支就像大樹的樹杈一樣更能吸引眼球；②同一層級(jí)可以使用同種顏色，因?yàn)轭伾軌蚪o思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為創(chuàng)造性思維增添巨大的能量；③在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，可以增加圖片，因?yàn)槊恳粋€(gè)圖形，就像中心圖形一樣，相當(dāng)于1 000個(gè)詞匯。

4.提煉對(duì)核心概念的理解

用最簡(jiǎn)潔明了的陳述句描述“免疫調(diào)節(jié)”的概念：免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識(shí)別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡或異常的細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)。

圖1是筆者用NovaMind思維導(dǎo)圖軟件將某學(xué)生所畫思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化而來(lái)，這名學(xué)生繪畫并且總結(jié)出“五三”（“五”指核心概念下有5個(gè)二級(jí)主題，“三”指每個(gè)二級(jí)主題下的3個(gè)內(nèi)容）這個(gè)易記詞語(yǔ)。

此外思維導(dǎo)圖還可以作為評(píng)價(jià)工具。不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是有差異的，教師可通過(guò)查看學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一主題的概念掌握情況，并判斷學(xué)生是否獲得了重要概念。

（二）理性思維培養(yǎng)

“理性思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展理性思維，因此這個(gè)維度也成為近些年高考命制試題的方向。通過(guò)對(duì)生物高考理性思維類試題的分析，得出論據(jù)和論點(diǎn)是兩個(gè)核心要素，二者之間必須有清晰的內(nèi)在聯(lián)系。論點(diǎn)和論據(jù)在試題中的呈現(xiàn)形式是可以變化的（曲線類、實(shí)驗(yàn)類、表格類、文字類等），這種試題模式不僅為命題者提供了廣闊的創(chuàng)作空間，也顯示出了該類試題模式本身的魅力。下面以第30題為例進(jìn)行分析，以期對(duì)這類試題的解決提供一個(gè)思路。

【真題再現(xiàn)】（節(jié)選）干旱可促進(jìn)植物體內(nèi)脫落酸（ABA）的合成，取正常水分條件下生長(zhǎng)的某種植物的野生型和ABA缺失突變體幼苗，進(jìn)行適度干旱處理，測(cè)定一定時(shí)間內(nèi)莖葉和根的生長(zhǎng)量，結(jié)果如圖2所示：

圖2

回答下列問(wèn)題：

（1）綜合分析圖2可知，干旱條件下，ABA對(duì)野生型幼苗的作用是_______。

（2）若給干旱處理的突變體幼苗施加適量的ABA，推測(cè)植物葉片的蒸騰速率會(huì)______，以對(duì)環(huán)境的變化作出反應(yīng)。

【解析及參考答案】本題通過(guò)研究干旱處理對(duì)莖葉和根的生長(zhǎng)量的影響，考查學(xué)生獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、綜合運(yùn)用能力，很好地體現(xiàn)了生物科學(xué)素養(yǎng)中的理性思維。本題可以從理性思維中論證的角度進(jìn)行分析：

某種植物的野生型（可以合成ABA，對(duì)照組）和ABA缺失突變體（不能合成ABA，實(shí)驗(yàn)組）幼苗，進(jìn)行適度干旱處理，測(cè)定一定時(shí)間內(nèi)莖葉和根的生長(zhǎng)量。

題目以曲線的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，針對(duì)曲線類題目，可以從如下3個(gè)步驟分析：

（1）弄清楚自變量和因變量的生物學(xué)含義

本實(shí)驗(yàn)的自變量是“植物幼苗類型”，因變量是“莖葉和根的生長(zhǎng)量”。

（2）將圖表中自變量和因變量的關(guān)系轉(zhuǎn)成文字

由曲線1可知：在干旱條件下，突變體幼苗莖葉長(zhǎng)度增加值大于野生型幼苗莖葉長(zhǎng)度增加值。

由曲線2可知：在干旱條件下，野生型幼苗根長(zhǎng)度增加值大于突變體苗根長(zhǎng)度增加值。

結(jié)合題目信息“干旱可促進(jìn)植物體內(nèi)脫落酸（ABA）的合成”和“野生型幼苗可以合成ABA，ABA缺失突變體不能合成ABA”，可以進(jìn)一步分析出本題的實(shí)際自變量是“脫落酸（ABA）的有無(wú)”。

（3）利用自變量和因變量的關(guān)系以及題目要求完成作答

對(duì)題目第1問(wèn)的分析可知，該問(wèn)考查的是實(shí)驗(yàn)結(jié)論的書寫，即“自變量對(duì)因變量具體作用是什么”。根據(jù)（2）的分析可知，干旱條件下，ABA對(duì)野生型幼苗的作用是促進(jìn)根的生長(zhǎng)，抑制莖葉的生長(zhǎng)。

第2問(wèn)是對(duì)理性思維中的演繹推理的考查，具體分析如下：

事實(shí)1，植物蒸騰作用是水分從活的植物體表面（主要是葉片）以水蒸氣散失到大氣中的過(guò)程；

事實(shí)2，ABA抑制幼苗葉的生長(zhǎng)（根據(jù)第1問(wèn)可以得出的結(jié)論）。

因此“若給干旱處理的突變體幼苗施加適量的ABA”，結(jié)合事實(shí)2可以推出：處理后的植物葉片生長(zhǎng)減慢，葉面積相對(duì)減小（推論1）；

根據(jù)推論1和事實(shí)1可以推出：處理后的植物葉片的蒸騰速率會(huì)降低。

【總結(jié)】通過(guò)典型試題的分析，總結(jié)方法，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法體系：

（1）對(duì)曲線、表格、柱形圖等圖表類題目

①弄清楚自變量和因變量的生物學(xué)含義；

②將圖表中自變量和因變量的關(guān)系（正相關(guān)或負(fù)相關(guān)）轉(zhuǎn)成文字；

③利用自變量和因變量的關(guān)系以及題目要求完成答題。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)論突破法

①將實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果與對(duì)照組進(jìn)行比較

②書寫可以從三個(gè)層次進(jìn)行分析

a.自變量對(duì)因變量有/無(wú)影響；

b.若自變量對(duì)因變量有影響時(shí)，探明自變量對(duì)因變量的促進(jìn)/抑制作用；

c.若自變量具有程度變化（如不同生長(zhǎng)素濃度）時(shí)，探明自變量對(duì)因變量促進(jìn)或抑制的程度變化作用。

（3）演繹推理規(guī)則：

①若p，則q；②p存在，且為事實(shí)。由①、②一定可以推出q。

（p、q可以表示題目中或所學(xué)的事實(shí)、推演的結(jié)論）

河北省唐山市開灤第二中學(xué)）