淺談反思性教學在高中語文教學中的應用研究

范鵬飛

摘要：隨著新課改所提出的“生本教育”理念逐步深入人心，人們也越來越關注學生的智力發(fā)育與學習感受，指出教師需及時反思自己所組織的教學實踐活動，保證語文課堂教學始終是以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為中心，時時關注高中生的身心健康發(fā)展。一般來說，教學活動包括教師的教與學生的學兩類活動，所以高中語文的反思性教學也應這兩個方面展開。本文將從反思教師是否“學會教學”，反思學生是否“學會學習”兩個角度來分析反思性教學在高中語文教學中的應用策略。

關鍵詞：高中語文；反思性教學；應用分析

一直以來，高中語文教師都過于看重教學經(jīng)驗，所以出現(xiàn)了硬性操作行為，導致高中語文課堂教學活動出現(xiàn)了理實不符的問題，嚴重影響了高中語文的教學質(zhì)量。教學反思，是指教師重新思考教學實踐活動，從實踐中總結(jié)教訓與心得的一種教學行為。實施反思性教學有利于高中語文教師及時把握語文課堂教學的癥結(jié)與弊端，全面把握學情與教學效益，及時改善教學手段與教學模式。為了構(gòu)建高效課堂，高中語文教師也應主動將反思性教學應用于教學現(xiàn)實之中，以反思實現(xiàn)進步與成長，隨時審視語文教學活動是否符合新課改與素質(zhì)教育的教學需求，是否有利于高中生的智力發(fā)育與非智力因素的發(fā)展，是否落實了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這一三維目標，等等。

一、反思教師是否“學會教學”

在常規(guī)的課堂教學中，高中語文教師負責按部就班地將語文知識傳遞給學生，按照學校所設計的教學方案與時間安排完成課時教學任務。教師不關注學生是否能夠及時內(nèi)化語文新知，也不在乎學生以何種方式學習語文知識，只關心學生是否能夠在語文考試中取得優(yōu)異成績。這種教學行為違背了學生的身心發(fā)展規(guī)律，不符合“以生為本”的教學要求，已經(jīng)過時與落后。所以高中語文教師必須要反思自己的教學行為，從教學手段、教學方法、教學媒體、教學策略等多個角度審視自己所制定的教學策略是否有利于調(diào)動學生的積極性，是否做到了“授人以漁”，是否真正突出了高中生的學習主體地位，是否有利于幫助學生找到學好語文的客觀規(guī)律等等。

就如在《勸學》一課中，筆者便以5人小組組織高中生學習了本課知識，使其在組內(nèi)探究本課的文言句式、實詞、虛詞等文言知識，總結(jié)本文中心論點與分論點，劃分段落與總結(jié)文本大意。在組內(nèi)探究中，高中生需自主朗讀課文，匯總勸、學、青、中、疾等常用文言實詞的具體含義與用法，積累于、者、而這三個文言虛詞的使用技巧，同時還要結(jié)合具體內(nèi)容總結(jié)出《勸學》一文中的通假字、詞類活用與文言句式，從比喻論證與正反對比論證兩個角度分析本文的論證方法，等等。如果以“教師講，學生聽”的方式講解這些文言知識，只會削弱高中生的學習興趣，無法調(diào)動他們的學習積極性。但是，筆者以“學生探究+主講”的方式組織本課基礎知識教

學活動，便可讓學生們樹立學習主人翁的意識，使他們主動學習語文知識，端正學習態(tài)度。通過反思，筆者認為以學生為中心的課堂教學活動所得到的教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的灌輸教育，所以教師應有意識地發(fā)揮高中生的學習能力，提升學生們的學習效率。

二、反思學生是否“學會學習”

教師的教直接作用于學生的學，教師對教學行為的反思也是通過高中生的學習表現(xiàn)產(chǎn)生的，所以反思性教學還需審視學生的學習行為。新課改除了關注學生對文化知識的掌握程度之外，還關心學生學習能力與學習態(tài)度的形成與發(fā)展，將語文課堂教學目的歸為“讓學生學會學”。因此，教師應根據(jù)高中生的學習表現(xiàn)與變化反思學生的學習行為是有意義的還是無意義的，反思高中生是否形成了學好語文的學習能力，以及時的教師交流與互動了解高中生對語文學習的情緒感受，等等。除了教師要反思學生的學習表現(xiàn)之外，教師還應鼓勵高中生進行自我反思與個人審視，鍛煉學生的反思能力。

就如在《我與地壇》一課中，筆者便全面觀察了本班學生的閱讀學習表現(xiàn)。當筆者要求學生自主朗讀課文，分析課文篇章結(jié)構(gòu)與文章主旨時，大多數(shù)學生都積極朗讀了課文，圈畫了經(jīng)典語句，做出了個人批注。然后，學生便開始結(jié)合教材所提出的閱讀問題展開了二次閱讀，嘗試自主找出問題答案。有一部分學生看到自己的學習伙伴結(jié)束了自主閱讀活動時，也主動分享了自己的學習心得，對比了問題答案，十分自然地展開了閱讀交流與合作探討。這些學習行為說明本班學生養(yǎng)成了勤思考、勤合作的好習慣，能夠根據(jù)筆者的提示與啟發(fā)及時進入語文思考活動之中。這就說明學生們已經(jīng)逐步形成了自主學習意識。在課堂小結(jié)中，筆者也鼓勵學生從提出、回答問題的次數(shù)，記錄筆記的行為，參與合作探究的表現(xiàn)等多個方面自主反思他們在課堂學習中的學習表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的反思意識。

總而言之，反思性教學是保證語文課堂教學始終以學情為基礎，以學生發(fā)展為目的，以素養(yǎng)教學為宗旨的基本條件，高中語文教師應組織學生主動反思，以反思促進教學相長，實現(xiàn)共同進步。

參考文獻

[1]畢彩霞.高中語文反思性教學實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[2]段倩倩.高中語文教師反思性教學研究[D].西寧：青海師范大學，2017.