小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)心得

陳樹敏

摘要：隨著素質教育不斷的深入，人們逐漸認識到了口語交際能力的重要性。在小學階段，教師通過語文閱讀教學，實現(xiàn)對學生口語交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了常態(tài)。文章通過對教學中語境、學習氛圍、課程安排、實踐設計等方面具體實施方法展開分析，為豐富口語交際的教學方法提供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際

引言：

在實際生活的社交中，口語交際有著重要的現(xiàn)實意義，是一項必須具備的基本能力。小學生正處在學習的初級階段，聽、說、讀、寫各項語文能力尚未完全成型，教師必須在這個教學的黃金時期加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀教學實現(xiàn)其口語能力的提升。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力的重要性

（一）提升學生綜合能力

學生閱讀能力的訓練和思維能力的培養(yǎng)，是小學語文閱讀教學的最終目標。通過對小學生口語交際能力的訓練，可以提升學生思維的活躍度，讓學生學會表達自己的觀點，掌握說話的技巧。使學生不僅僅固化在課堂知識之中，更能在生活中發(fā)揮自己掌握的知識，讓整個思維活躍起來，提升綜合能力。

（二）社會發(fā)展的必然

在當今社會中，口語的交際能力是每一個社會公民必須具備的基本能力，一個優(yōu)秀的人更懂得口語交際的技巧?？谡Z交際能力強的人，往往人際交往的能力也更突出，更能很好地適應這個社會的發(fā)展，不會被進步的浪場所淘汰。所以，口語交際能力對于學生來說十分重要，不光是學好語文閱讀的基本要求，甚至影響到在社會中的為人處世。

（三）符合素質教育的要求

在新課程改革不斷深入的今天，作為小學任課教師更應該充分響應國家素質教育的號召。在新的課程標準中對小學的語文教學提出了更家明確的要求和規(guī)定，在小學教師進行教學的過程中，不僅僅要為學生傳授課本上的知識，更要注意學生思維以及綜合素質的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式中，占了主導地位，多數(shù)以應試教育為主，只注重教材內(nèi)容的段落大意和中心思想，學生是一個被動學習的狀態(tài)，口語交際的額能力得不到有效的鍛煉，甚至在思維的能力上也沒有實現(xiàn)有效的提升。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力的方法

（一）拉近教學與生活的距離

語言來自于人們?nèi)粘Ｉ钪械牟煌榫诚拢谔囟ǖ膱鼍袄锂a(chǎn)生了語言的動機，并為所產(chǎn)生的語言提供了相應的材料。口語交際的內(nèi)容就來源于豐富多彩的日常生活。所以，為了加強語文的生動性，使學生接受起來更加便捷，教師就要把教學內(nèi)容進行生活化處理，以學生身邊的案例引入教學課題。

例如，在進行《許世友四跪慈母》這篇文章的講解時，教師可以在課前，讓學生對許世友的事跡、經(jīng)歷、故事等資料進行搜集，讓學生盡可能多的收集信息。在課堂中，教師組織學生進行交流，分享自己準備的資料。由于事先都做足了準備，又是同學之間的交流，所以難度并不大，而通過這種交流的活動，不僅使學生對課文的主要內(nèi)容、精神有了一定的理解，方便了學習，也對口語交際能力進行了有效的鍛煉[1]。

（二）創(chuàng)造良好學習氛圍

在教學活動中，教師要更好的融入到課堂里，不是一個高高在上的統(tǒng)治者，而是作為學習的一部分，一個引導者，引導學生主動的進行學習。課堂教學，是一個雙向的過程，在這個過程中，師生關系要建立在平等的基礎之上，只有這樣學生們才敢于交流，并能真正的交流出有價值的信息。

在教師同學生之間進行溝通時，要放低自己的姿態(tài)，不是以威嚴進行震懾，而是平和、耐心、微笑的長者。讓學生感受到教師的親和力，這樣學生才能把教師當做自己的朋友，無拘無束的以放松的心態(tài)進行交流。教師還要適當?shù)慕o予學生尊重，加深師生之間的感情，使交流的氛圍更加融洽，減輕課堂上的拘束感，使學生的思維更加活躍，使得口語交際能力得到充分的鍛煉。

（三）開展實踐活動

教師要適當?shù)睦谜n堂活動，調動學生的積極性。用有趣的活動，激發(fā)學生的興趣，使學生能夠主動的、積極地、發(fā)自本心的參與到活動中去。教師適當?shù)脑诨顒又屑右砸龑В够顒颖旧聿粫x主體的教學內(nèi)容，在活動中使學生掌握課堂知識，在活動中鍛煉交際能力[2]。

例如，進行《晏子使楚》這篇文章的學習時，教師先組織學生自己閱讀學習內(nèi)容，并為學生留下問題，“晏子是通過什么方法反駁楚王的？”。在學生完成了閱讀之后，組織學生扮演課文中的角色進行表演，可以把表演分幾組分別進行，最后由教師作出點評，然后整個班級進行評審，評選出表演最好的一組并進行獎勵。教師通過對學生的啟發(fā)，引導學生展開積極的討論，調動起學生的口語交際積極性，對教學產(chǎn)生積極的效果。在最后，教師還可以組織學生對學習的內(nèi)容展開討論，表達自己的觀點，發(fā)揮閱讀教學對口語交際能力鍛煉的最大效果。

（四）合理安排課程

在學習過程中，教師要適當?shù)乜刂平虒W內(nèi)容的難度，合理的安排課程。學生處于小學階段，理解能力和表達能力都十分有限，實現(xiàn)口語交際能力的提升不是一朝一夕功夫，要通過日常教學過程中的不斷鍛煉和培養(yǎng)，才能使學生形成這種能力。所以教師不能在一開始就將教學內(nèi)容的難度定的過高，使學生難以企及，產(chǎn)生畏難心理。這樣不僅不利于口語交際能力的培養(yǎng)，還會使學生降低學習的積極性。

在課程安排中，教師可以設置一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使學生鍛煉能力的同時，有一種克服困難的勝利感，逐漸建立起自信心。在攻克一個個難題的同時，語文閱讀水平、口語交際能力的到充分的鍛煉，最終實現(xiàn)教師的教學目的。

總結：

對學生口語交際能力的培養(yǎng)，就是增加學生的表達能力。教師在課堂的設計中，要充分利用課程安排、實踐活動，營造出良好的學習氛圍，使口語交際更加生活化，以此實現(xiàn)學生在語文閱讀教學中提升口語交際能力的作用，并不斷提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]魏艷莉.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[J].中華少年，2017， 4（12）： 48-49

[2]袁蔚.巧用情景發(fā)，讓口語交際教學更高效[J].新課程（中），2017， 9（9）： 148