淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新媒體時代的到來，“微課”這種新的教育形式在我國引起了巨大的反響，它不僅拓展了教學(xué)資源，也能成為現(xiàn)代課堂的一種有效補充。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)形式如此發(fā)達的情況下，微課的短視頻教學(xué)更能受到學(xué)生的青睞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)

微課作為前瞻式的教學(xué)形式，是通過短視頻教學(xué)來展現(xiàn)教師的知識點，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)，有助于不斷累積語文學(xué)習(xí)知識，為傳統(tǒng)教學(xué)提供了更為廣闊的渠道。由于學(xué)生普遍都能夠接觸網(wǎng)絡(luò)，也為微課的實施提供了豐厚的沃土，讓微課的可行性得到極大提高。

一、微課的概念

“微課”或稱“微課程”，是指時間在 10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。關(guān)于微課的概念眾說紛紜，其大概含義是教師針對某一明確教學(xué)目標或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動，以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的在線教學(xué)資源。微課具有很多優(yōu)勢，它不僅成功了吸引了小學(xué)生的注意力，讓他們在短時間內(nèi)吸收語文知識的精華，還能夠?qū)崿F(xiàn)移動設(shè)備的多樣化，學(xué)生可以在手機、電腦、ipad上實現(xiàn)微課視頻的學(xué)習(xí)。同時，微課能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)，不受時空限制，能夠讓小學(xué)生將自己碎片化的時間得到最合理的應(yīng)用。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，更好地展開課堂教學(xué)

在微課的應(yīng)用下，學(xué)生可以提前通過課前預(yù)習(xí)來實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。這時，學(xué)生能夠預(yù)先了解教師提供的教學(xué)知識背景，從而能夠更好地為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。在微課的視頻教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度的情況，實現(xiàn)有層次性的開放性教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)φn堂內(nèi)容有所了解，達到適合自己的學(xué)習(xí)目標。首先，課堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容不必難度過大，主要是起到一個引導(dǎo)的基礎(chǔ)作用，要讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)興趣，才能達到事半功倍的效果。其次，教師要擅于在微課視頻中設(shè)置引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生主動思考，在后期的課堂上對微課的引導(dǎo)性問題進行探討，充分展現(xiàn)一個思維過程。例如，在《司馬光》的微課視頻中，教師可以簡單的介紹一些當時的歷史背景，以及人物的情況，通過拋出“司馬光當時救人的方法是什么？體現(xiàn)了他哪些品質(zhì)？”之類的問題，讓學(xué)生通過看圖來實現(xiàn)思考過程。

（二）展現(xiàn)課堂魅力，實現(xiàn)課堂的情感教學(xué)內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)中，所有的重難點知識都是教師通過在課堂中進行講解達到的，實現(xiàn)了過程與方法、能力與知識的過渡。在課堂的短短幾十分鐘內(nèi)，如果不能達到引導(dǎo)學(xué)生興趣的目的，那么學(xué)生很難完全集中注意力，思想不集中則可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)達不到預(yù)期的效果。所以，微課成為了實現(xiàn)課堂魅力的良好手段。在課堂過程中展開微課教學(xué)，一是要達到課堂教學(xué)的目標，貼合教學(xué)設(shè)計，二者之間緊密配合才能真正讓學(xué)生學(xué)到有用的知識。例如，在《望廬山瀑布》一課的教學(xué)中，由于課堂內(nèi)容無法真正展現(xiàn)廬山瀑布的真實魅力，這時教師通過微課內(nèi)容的引入，在圖片、文字、聲音的配合之下，立體化的廬山瀑布展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的即時感，具有一定的震撼效果和沖擊力。在這樣的微課視頻的配合下，教師在講解課堂知識的時候更容易找準切入點，學(xué)生對課堂的興趣也大大增強了。二是教師切記不能濫用微課資源融入到課堂教學(xué)中，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊。教師應(yīng)當自己多研發(fā)一些和課堂教學(xué)目標相契合的內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)特點和班級學(xué)生的思維能力進行有針對性的因材施教，才是真正讓微課引導(dǎo)學(xué)生的語文情感，形成自己獨有的知識體系的有價值的內(nèi)容。

（三）實現(xiàn)課后復(fù)習(xí)，讓微課鞏固教學(xué)成果

在完成課堂教學(xué)后，教師有必要布置一些課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生們對知識點加以鞏固，還可以了解到學(xué)生是否有真正吸收了課堂上所學(xué)到的知識。所以，將微課融入到課后復(fù)習(xí)中，能夠讓學(xué)生懂得如何查漏補缺，通過自學(xué)的方式再結(jié)合教師提供的微課視頻來達到鞏固課堂內(nèi)容的效果。語文學(xué)科的內(nèi)容的千變?nèi)f化的，其中充滿了許多的人文內(nèi)涵，每個人對文本的理解都不盡相同。教師在課后復(fù)習(xí)的微課視頻中應(yīng)當布置更多開放性的內(nèi)容，不要扼殺學(xué)生的天性和思維，讓他們自主的展開對課堂內(nèi)容的多元解讀，這樣才能讓學(xué)生的想象力得以放飛，開拓學(xué)生的視野，擁有對語文知識體系更多的好奇心和求知欲。在思考的題目設(shè)計上，可以運用如下提問方式，可以產(chǎn)生意想不到的效果，如“如果是你，你會怎么做？”“請你根據(jù)以上內(nèi)容自己設(shè)計一個和××有關(guān)的小故事”等等。另外，在課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容中，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點進行布置，將一些學(xué)生反映出來的難度較大的、出錯率較高的知識點進行精講，創(chuàng)造出真正有價值的微視頻課程，為小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的融會貫通。

三、結(jié)束語

現(xiàn)如今，教師的重點問題在于如何提高課堂效率以及如何讓學(xué)生進行自主探究式的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)背景下，微課作為一種新興產(chǎn)物，實現(xiàn)的了多元化和情景化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)，挖掘出有價值的內(nèi)容。所以，微課在小學(xué)語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融合微課的內(nèi)容可以讓學(xué)生更好的內(nèi)化為自己的知識體系。在今后，如何正確的看待微課，讓微課提升傳統(tǒng)教學(xué)的魅力，才是當前教育革新的重中之重。

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作者簡介：

蔣永樂 1974.12.28 ，男， 漢 ，籍貫： 四川省南充市嘉陵區(qū)，當前職稱：小教高級 學(xué)歷：大專 ，研究方向： 小學(xué)語文