由兩次幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設想到的

葛楊婷

新年樹的“創(chuàng)作”

“就要過元旦了，怎么給我們的活動室增添節(jié)日氣氛呢？”我的問題一提出，孩子們便爭先恐后地表達：“可以去買點節(jié)日裝飾的東西！”“我們自己也可以做的，中班的時候不是做過彩帶了？”……一時間，活動室里的氣氛異?；钴S。

于是，我順勢邊出示事先收集的新年環(huán)境裝飾圖片（見圖1）邊說：“我們是大班的孩子，可以自己準備布置環(huán)境的材料。先看看他們的創(chuàng)意！”孩子們?yōu)g覽著圖片，個個贊嘆不已。接著，在我的“綠色環(huán)保要求”的暗示下，大家決定制作“新年樹”。

將制作“新年樹”所需的紙板和廢舊彩紙搜集到位后，第一次集體創(chuàng)作活動開始了，大家分工合作。教師負責將紙板剪成大小不同但形狀相同的樹形輪廓圖（底板），部分孩子負責將廢舊彩紙剪成條狀（裝飾條），其他孩子則在底板的兩面按自己的意愿排列黏貼各色裝飾條（見圖2）。

很快幾棵“新年樹”做好了，我就將它們懸掛在活動室，激勵道：“你們看，漂亮的‘新年樹數量太少，我們還要多做些，讓活動室更美！”接著，我便將材料投放在美工區(qū)，讓幼兒在區(qū)域活動繼續(xù)制作。可經過觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們制作的熱情消退了，只有個別孩子在制作未完成的“新年樹”。眼看元旦在即，我便果斷邀請家長義工來完成剩余的“新年樹”的制作。

當我們將那些充滿色彩感的“新年樹”組合并懸掛在活動室時（見圖3），孩子們興奮地指指點點：“這棵是我做的?！薄拔易龅哪强脪煸谀沁??！边B家長和同事們都夸贊“真美”“真會動腦筋”“綠色環(huán)保”。

這次活動似乎成功了，但活動中一個細節(jié)使我久久無法釋懷。孩子們從第一次制作活動時的“興致勃勃”到后面區(qū)域活動時的“應付了事”，甚至“不歡而散”，只有少數孩子在堅持制作。最后我不得不請家長義工解決難題。問題到底出在哪里？我開始回顧活動的整個過程，意識到其中有幾個環(huán)節(jié)確實存在問題。如，討論方案時，看似開放的討論環(huán)節(jié)實則“請君入甕”。我讓孩子們討論的只是我提供的方案，并暗示孩子們聚焦在“新年樹”的制作上。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我看似給予孩子自主創(chuàng)作的空間，實則幼兒只有按意愿排列自己喜歡的顏色這一點自由。這就導致看似結果“很美麗”，實則丟失了重要的“過程”。孩子沒有積極的情感體驗，也就沒有繼續(xù)參與的意愿。意識到問題的存在，我決心在實踐中逐漸加以改變。

“雪寶”誕生記

元旦過后便進入臘月，孩子間常會談論：“怎么還沒下雪，好想堆雪人?。　薄拔乙娺^圣誕樹上有很多雪人。”“畫個雪人吧。”……我饒有興趣地提議：“也許，我們可以做一個大雪人?！?/p>

我的建議得到了孩子們的積極響應，但他們一時不知從何入手。于是，我鼓勵大家：“今天回家，你們先做個設計方案，想想用什么材料做雪人比較合適?！?/p>

第二天，有不少孩子帶來了自己的設計稿。晨間談話時我決定圍繞“雪人”展開：先請做好計劃的孩子介紹自己的想法，其他孩子參與討論，我則在黑板上記錄并匯總意見。

討論中，幼兒間互相分享、提建議，因為經驗有限，這次討論沒有確定的結果。我又建議孩子們走出活動室，去尋找、去發(fā)現(xiàn)。

于是，孩子們在幼兒園里一路尋找，最后一致看中了戶外場地上一大一小的羊角球，覺得它們最像雪人的頭和身體。區(qū)域活動時間，孩子們自覺地組成團隊，繼續(xù)“研究”怎么制作雪人，并開始動手制作。

孩子們先用漿糊將白紙糊在羊角球上（見圖4）。完工后，孩子們發(fā)現(xiàn)“雪人”沒有想象中的美，便主動尋求幫助：“老師，怎么讓‘雪人有下雪的感覺呢？”我裝作不解，反問：“什么是‘下雪的感覺？”有孩子回應道：“我知道，就是蓬松的感覺，應該用棉花來做?！庇谑?，孩子們又找來云絲綿，開始裝扮雪人，讓它有“雪”的感覺（見圖5）。

然后，孩子們想把“雪人”的頭和身體連起來，但有難度，就請求我?guī)兔Γㄒ妶D6）。

“雪人”的身體做好了，用什么來做眼睛、鼻子、嘴巴呢？孩子們在活動室里尋找著、比劃著，終于有了最優(yōu)方案：用瓶蓋做眼睛，用扭扭棒拗出嘴巴，還給“雪人”戴上了生日帽、圍上編織活動時親手織的圍巾。

“雪人”做好了，大家希望給它取個名字。“雪娃娃”“小囡囡”……幾乎每個人都提出了自己的想法，最后通過集體投票，“雪寶”的名字獲得最高票數。

至此，“雪寶”誕生了！孩子們興奮地與“雪寶”合影，而它也成為了班里的一道風景線（見圖7）。

“雪寶”的誕生過程完全由幼兒主導。他們針對用“什么材料”“怎么做”反復地嘗試、調整，并自發(fā)地組成一個相對穩(wěn)定的制作團隊。在制作過程中，他們嘗試將棉花貼在球面上，使“雪人”更有雪的感覺。在“雪寶”制作完成的一剎那，全班孩子歡呼雀躍，興奮不已。

通過這兩個案例，我認識到，只有真正讓幼兒走在前面，激發(fā)幼兒積極的情緒情感，才能真正體現(xiàn)幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的潛能，也才能激勵幼兒持續(xù)、深入地學習，并從中獲得快樂。endprint