做一個(gè)有“三氣”的老師

郁明，男，1976年12月出生。浙江省教壇新秀，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)。參與全國(guó)統(tǒng)編教材《道德與法治》的編寫(xiě)工作，為全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等開(kāi)發(fā)“國(guó)培計(jì)劃”課程數(shù)個(gè)，出版《印痕——一個(gè)品德教師的教學(xué)漫記》等專(zhuān)著。工作22年來(lái)，以執(zhí)著、創(chuàng)新、勤勉的態(tài)度，在課堂教學(xué)、課題研究、課程開(kāi)發(fā)等方面取得了可喜的成績(jī)。近年來(lái)，致力于小學(xué)品德“真情生活”課堂的研究和實(shí)踐，形成了“幽默、睿智、理性、探究”的教學(xué)風(fēng)格。

我是郁明，很多人笑稱(chēng)我是一位“明師”。仔細(xì)想想，如果可以做一個(gè)“接地氣”“有底氣”“很和氣”的明白之師、明辨之師，倒也是一件幸福的事。

接“地氣”，走進(jìn)學(xué)生的生活

所謂地氣，就是指學(xué)生的生活。每一個(gè)時(shí)期的學(xué)生都有不同的生活方式，我們只有廣泛地接觸學(xué)生的生活世界，了解他們的生活狀態(tài)，與他們打成一片，我們的教書(shū)育人才能有針對(duì)性。這就是接地氣。

上好一堂精彩的品德課有很多訣竅。深入學(xué)生的生活現(xiàn)場(chǎng)，和學(xué)生一起挖掘生活元素，而后引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)下以及未來(lái)的生活，可能是一種比較不錯(cuò)的做法。即使教材中一些看似比較難上的內(nèi)容，一旦扎根于生活的土壤，浸潤(rùn)于孩子的世界，也就迎刃而解了。

我曾經(jīng)上過(guò)《發(fā)展中的城市》這一課，剛拿到教材時(shí)也是一頭霧水：怎么跟六年級(jí)的學(xué)生探討“城市規(guī)劃”這個(gè)宏大而又抽象的話題呢？后來(lái)，我聽(tīng)說(shuō)學(xué)校附近的杭州熱電廠地塊的設(shè)計(jì)規(guī)劃正在對(duì)外展示。于是，我邀請(qǐng)六（1）班的孩子跟我一起去現(xiàn)場(chǎng)看看。我們看規(guī)劃圖板、聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)講解、觀設(shè)計(jì)效果，我和孩子們頓時(shí)就明白了：原來(lái)規(guī)劃就在我們的身邊，城市的每一個(gè)變化都有規(guī)劃的作用！隨后，我們又到學(xué)校附近的里弄去現(xiàn)場(chǎng)察看背街小巷改造工程，孩子們饒有興趣地去網(wǎng)上搜索莫干山路的美化工程，我也特意去杭州市規(guī)劃局咨詢學(xué)校未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃……一下子，上課的素材就豐富了，跟學(xué)生關(guān)聯(lián)密切的話題產(chǎn)生了，教學(xué)的思路也清晰了，課堂的效果也十分理想。

進(jìn)入人工智能時(shí)代后，孩子們大量接觸到的是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、大數(shù)據(jù)智能科技等全新的生活內(nèi)容，我們更應(yīng)該經(jīng)常去了解學(xué)生的情況，主動(dòng)變革自己的課堂教學(xué)，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。浙教版品德與社會(huì)中《網(wǎng)絡(luò)世界》這一課就很具有代表性。5年前，我跟孩子們探討的是怎么合理地上網(wǎng)、怎么快速地去搜索資料。5年后，我跟孩子們探討的是怎么在杭州這個(gè)“中國(guó)最大的移動(dòng)支付之城”更好地生活、怎么規(guī)避網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險(xiǎn)、怎么利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提升生活品質(zhì)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的生活環(huán)境變了，我們的教學(xué)就要適時(shí)改變，以此真正地服務(wù)學(xué)生的生活、引領(lǐng)學(xué)生的生活。

蓄“底氣”，關(guān)注教學(xué)的價(jià)值

這里的底氣，我們可以理解為教師在教學(xué)中的基本信心和力量。教師對(duì)學(xué)生越了解，學(xué)生在教師心中的分量則越重，那么教學(xué)底氣就越充足。反之亦然。教師的這種底氣，包括了對(duì)課堂教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)和對(duì)課堂細(xì)節(jié)的微觀關(guān)注。

這些年，我上過(guò)不少課，有普普通通的家常課，有銳意改革的創(chuàng)新課，有公開(kāi)發(fā)行的錄像課，也有國(guó)家級(jí)的示范課。然而，無(wú)論是什么課，我都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)常會(huì)捫心自問(wèn)：孩子喜歡這樣的課嗎？他們?cè)谶@樣的課堂里有收獲嗎？這40分鐘對(duì)他們來(lái)說(shuō)幸福嗎？有了答案，自然也就有了大膽設(shè)計(jì)、巧妙實(shí)施的底氣。

學(xué)生是教育教學(xué)的對(duì)象，教師的價(jià)值就體現(xiàn)在學(xué)生的身上。每次備課，我都會(huì)問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題，那就是“孩子對(duì)這個(gè)主題了解多少”“孩子的身邊有這方面的素材嗎”和“這節(jié)課孩子的增量體現(xiàn)在哪里”。于是，我會(huì)花幾個(gè)月甚至是大半年的時(shí)間去準(zhǔn)備一堂課，其中包括讀透學(xué)生、參透教材、收集資料、閱讀海量信息、挑選合適的素材等。同時(shí)，我喜歡將最時(shí)新的、貼近生活的課外資源納入課堂，讓學(xué)生身臨其境；也喜歡利用生活中的典型案例，讓學(xué)生來(lái)切身體驗(yàn)；還喜歡向?qū)W生訴說(shuō)親身經(jīng)歷，用自己的行動(dòng)來(lái)影響他們。

一直以來(lái)，我提倡打造以“真生活、真情感、真發(fā)展”為核心的品德“真課堂”。清楚記得2002年，我在浙江省小學(xué)思想品德學(xué)科科研工作交流會(huì)上執(zhí)教了《取人之長(zhǎng) 補(bǔ)己之短》一課，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“擊鼓傳花”的游戲，花傳到誰(shuí)手中，大家就要來(lái)說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)。課前調(diào)查時(shí)，一個(gè)說(shuō)自己沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)的孩子引起了我的注意，我花了很多功夫向班主任了解情況，希望幫助這個(gè)孩子走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。上課時(shí)，我故意“作弊”，讓花留在了這個(gè)孩子的手中。隨著時(shí)間一秒秒地過(guò)去，班上的學(xué)生憋了很久都沒(méi)有反應(yīng)。公開(kāi)課上最怕的就是冷場(chǎng)，可我不怕，因?yàn)橛辛苏n前調(diào)查，做了充足的功課，我就有了十足的底氣。于是，我就從前一天班里的值日工作開(kāi)始聊起，值日組長(zhǎng)終于舉手說(shuō)“他勞動(dòng)時(shí)的態(tài)度還算不錯(cuò)”。這之后，有了第二個(gè)、第三個(gè)，直到第十個(gè)！一個(gè)自認(rèn)為沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的孩子，大家用短短的3分鐘居然找了足足10個(gè)優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)從他的眼中看到閃過(guò)的神采時(shí)，我知道這節(jié)課值了！

教師的底氣，來(lái)自于他對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)、課程的理解、學(xué)生的了解。這種底氣，是建立在一種廣博的、主動(dòng)的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，樂(lè)在其中，不斷進(jìn)取，博觀約取，厚積薄發(fā)，才能有充足的“底氣”。

修“和氣”，潤(rùn)澤心靈的滋養(yǎng)

所謂和氣，指平順溫和，這是一種處事的態(tài)度和為人的哲學(xué)。人之一生，如負(fù)重遠(yuǎn)行，和氣地面對(duì)每一天、每一人、每一物，那你眼中的世界就將是絢麗多彩的！

在課堂上，我努力用一種平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一個(gè)孩子，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)。允許學(xué)生在我的課堂中大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕不成熟、不完善、不科學(xué)都沒(méi)關(guān)系。允許學(xué)生在課堂中犯錯(cuò)，允許學(xué)生在課堂中質(zhì)疑，允許學(xué)生在課堂中爭(zhēng)論，用平和的心態(tài)等待著學(xué)生的成長(zhǎng)。著名特級(jí)教師李烈曾說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)學(xué)生不僅僅是傳授知識(shí)，還時(shí)時(shí)刻刻在以自身的人格魅力、對(duì)工作的態(tài)度以及一點(diǎn)一滴的所作所為影響著學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，教師的人格力量的作用是無(wú)聲的教育，對(duì)學(xué)生的影響比單純的說(shuō)教大得多?！?/p>

在生活中，我努力用微笑來(lái)對(duì)待每一個(gè)人。時(shí)至今日，無(wú)論多忙，有多勞累，我會(huì)讓自己微笑著對(duì)待每一件事。看到學(xué)生，我會(huì)微笑著摸摸他們的頭，輕聲地問(wèn)候下，很多學(xué)生喜歡老遠(yuǎn)跑過(guò)來(lái)跟我打招呼。看到老師，我會(huì)微笑著主動(dòng)問(wèn)好，關(guān)注著老師的每一點(diǎn)變化，“這發(fā)型挺漂亮的” “這衣服你穿著真好看”……我從不吝嗇自己的夸獎(jiǎng)?？吹郊议L(zhǎng)，我也會(huì)微笑著打招呼，“今天怎么來(lái)得這么早” “呀，孩子的腳怎么受傷了”……每一聲問(wèn)候的背后是一片關(guān)注。

盡管只是一個(gè)小小的微笑，但拉近的是心與心的距離；盡管只是一個(gè)小小的微笑，但體現(xiàn)的是人與人的平等；盡管只是一個(gè)小小的微笑，但詮釋的是生命真與善的永恒。我知道：我笑了，老師笑了。老師笑了，學(xué)生笑了。學(xué)生笑了，我當(dāng)然笑了。微笑，可以讓生命完成一個(gè)又一個(gè)良性的循環(huán)。

在學(xué)術(shù)上，我也努力保持一種和順的心態(tài)，隨緣而往，自然而為。這些年還算勤快，上了一些課，記下了一些反思，撰寫(xiě)了一些文章，手頭有了二三十萬(wàn)字的素材。于是，有朋友建議我把這些東西梳理后集結(jié)出版，與更多的教師分享。在這樣的背景和心態(tài)下，我的第一本專(zhuān)著《印痕——一個(gè)小學(xué)品德教師的教學(xué)漫記》在2014年出版了。這些年，我也在為國(guó)培項(xiàng)目做課程開(kāi)發(fā)，一直以來(lái)都遵循一個(gè)原則：合胃口、有想法就做，絕不做搜腸刮肚的“營(yíng)生”，把自己搞得痛苦不堪。所以，無(wú)論是出專(zhuān)著，還是做課程，包括平時(shí)寫(xiě)文章，我都保持一顆“平和心”，不急不躁，徐徐而來(lái)，享受這個(gè)過(guò)程，更享受這個(gè)過(guò)程中的心態(tài)。

接地氣，可以讓我們的教學(xué)有根、立根、扎根。

蓄底氣，可以讓我們的教育眼中有人，言中有情，心中有愛(ài)。

修和氣，可以讓我們的生命充滿尊重，充滿和諧，充滿友善。

做一個(gè)有“三氣”的明師，這是我孜孜不倦的追求，也是我無(wú)怨無(wú)悔的選擇！

（浙江省杭州市拱宸橋小學(xué) 310015）endprint