小學數(shù)學分層教學的探索

張同娜

【摘 要】素質教育強調教育要面向全體學生，促進每一個學生的全面發(fā)展，而分層教學則體現(xiàn)了教育的新理念：人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必需的知識，不同的人在數(shù)學方面都得到不同的發(fā)展。它強調個體差異，多層評價，讓師生共同進步和發(fā)展。在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，分層施教全面激發(fā)學生的學習興趣，教師根據(jù)不同層次學生在教學過程中所取得的不同成績做不同的評價，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

【關鍵詞】分層教學 激發(fā)興趣 提升能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.147

細細數(shù)來，我在教師這個崗位品嘗了教學中的酸、甜、苦、辣、咸五味俱足，當然有收獲也有遺憾?！瓣P愛每一位學生，不讓一位學生掉隊”，是我做教師一直秉承的原則，但是總有一些學習上有困難的學生最終讓我留下遺憾。早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教，他承認學生在個性與才能的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。分層教學的指導思想便是“以學生為本，使每一個學生在每一節(jié)數(shù)學課堂學習中都能有成功的體驗”。遵循這一教學新理念，我們在數(shù)學教學中進行了分層教學的一些探索。

一、對學生合理分層，促進學生的發(fā)展

在實際教學中，教師必須認真的研究學生的智力水平特點，尊重學生的個體差異，綜合考慮學習成績和課堂表現(xiàn)把學生分為甲、乙、丙三個層次。甲組是由課堂內容掌握扎實，有創(chuàng)新能力的孩子組成。乙組是那些成績較好，課堂反應比較快的，丙組則是成績差反應比較慢的。當然學生分層時必須充分尊重學生的主觀意愿，是彈性和自主的，而且隨著學生的進步可以調換組別。經(jīng)過一段時間后我發(fā)現(xiàn)像這樣分組更有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層教學

（一）教學目標分層

在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮降低差生的學習難度，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些是綜合目標，那些是拓展性目標。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求。在教學時選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以丙組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)甲組學生的求知欲。

（二）課堂教學分層

全面激發(fā)學習興趣，重點是分層施教。每堂課先用幾分鐘檢測本課的預備知識和基礎知識，以便判斷學情，查漏補缺，使全體學生都進入狀態(tài)。然后，教師分層設問，分層次提問、答疑，使多層次學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內容。接著分層練習，教師重點分類指導，進行綜合訓練，使各層次學生學得靈活、主動、各有所得。在課堂教學過程中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

（三）效果評價層次化

每個學生都希望自己被肯定，教學評價的根本目標是促進學生的發(fā)展，通過評價要使學生在愉悅的心境中感受到自己的成功，同時產(chǎn)生一種前進的動力。為此，在分層次教學中教師根據(jù)不同層次學生在教學過程中所取得的不同成績做不同的評價。對于能夠達到要求的學生，應積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的數(shù)學基礎知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標準要求他們；對于沒有達到要求的學生，我們一方面要認同，承認這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認識差異和學習情感差異的必然結果；同時要激勵他們找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進計劃，早日達到相應的標準。

三、通過分層教學的實施，在教學中體現(xiàn)了它獨有的優(yōu)勢，教學效果明顯

（一）分層教學，激發(fā)學困生的學習興趣，提升他們的學習熱情

對于有些孩子來說，數(shù)學是抽象的、枯燥的，尤其是年級越高，學生之間的差距就會越大，學生的學習興趣也就會明顯的不同。有的是主動地充滿興趣的學，而有的卻是被動的，學習對他來簡直是受罪，更體會不到成功的喜悅，單一的評價把學生和成功遠遠隔開，而帶給他們自己的只有批評和埋怨。長期下來，他們便慢慢喪失了學習的興趣。記得愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，老師就是要正視學生之間的差異，把孩子們學習的興趣和熱情保持住，發(fā)揮他們最大的潛力，這個目的能夠在分層教學中實現(xiàn)。

（二）分層教學，改變了教師的教學方式，提升了教師的教學能力

自從使用分層教學以后，教師的教學方式有了很大的變化。在以前教學時，班級人數(shù)很多，教師在教學上投入的精力很大，但是卻沒有收到預期的效果，甚至有部分同學慢慢的和老師疏遠，學習的熱情也不夠高?，F(xiàn)在教師正視了學生們的差異，也尊重這種差異，因材施教。師生關系融洽，這樣也就節(jié)省了教師在管理上投入的時間。

（三）效果顯著，學生的成績提高了

分層教學很好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，有效的滿足了課堂教學中不同層次的學生的學習需求，有效地提高了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。當然分層教學只是一種手段和工具，目的在于運用這種手段和工具，全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的全面發(fā)展.同時也是幫助教師優(yōu)化教學過程，及時反思和改進教學的有利手段。

總之，分層教學的使用，使教師轉變了學生觀，教學觀，評價觀。教學質量明顯提高，學生的學習積極性有了很大的提高，彌補了教師的遺憾，促進了師生的共同發(fā)展，因此相信在此基礎上不斷的探索，力爭取得教學的新突破。endprint