小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

衛(wèi)傳風(fēng)

【摘 要】隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深入開展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性凸顯。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。形成有效的閱讀技能、提高語(yǔ)言閱讀理解能力、形成良好的語(yǔ)言閱讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要。然而如何開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是我們共同關(guān)心的話題。我就此談?wù)勛疽?jiàn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.139

《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語(yǔ)篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化的熏陶。

一、設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂英語(yǔ)閱讀的起始環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。它可以激發(fā)學(xué)生的小學(xué)興趣和求知欲，自然引出話題，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言理解上的障礙。導(dǎo)入的方法很多，比如情境導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、?wèn)題導(dǎo)入法等。但一般導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。低年級(jí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)材料主要以對(duì)話為主，而高年級(jí)的閱讀教學(xué)多以小短文的形式展開，并配以精美的圖片。語(yǔ)言材料意義的構(gòu)建質(zhì)量取決于讀者已有的知識(shí)，即妒者根據(jù)自己的原有的英語(yǔ)知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，使用學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單英語(yǔ)，通過(guò)問(wèn)答、介紹、說(shuō)唱及tpr等多種形式趣味導(dǎo)入相關(guān)話題。在導(dǎo)入過(guò)程中，我們可以借助多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，呈現(xiàn)閱讀材料中的語(yǔ)言難點(diǎn)，為下一步的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

二、整體呈現(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的整體性。背景知識(shí)是學(xué)生整體感知閱讀材料內(nèi)容的必要前提。比如，在學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)、愚人節(jié)等材料時(shí)，可以播放有關(guān)西方國(guó)家慶祝這些節(jié)日的錄像，并對(duì)比中國(guó)的節(jié)日，結(jié)合語(yǔ)言文字做進(jìn)一步講解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于給學(xué)生呈現(xiàn)完整的語(yǔ)境，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整體感知，首先在整體感知課文內(nèi)容后，提出相關(guān)問(wèn)題，也可有學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的問(wèn)題；而后我們可采用圖片、錄像和課件等形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。這樣做旨在培養(yǎng)學(xué)生一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離篇。我們應(yīng)要求學(xué)生要注意句子的表層含義，更要重要句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)

三、感知內(nèi)容，練做結(jié)合

（一）瀏覽后提問(wèn)，目標(biāo)明確

學(xué)生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時(shí)，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題有目的地閱讀。當(dāng)然，要引起注意的是這個(gè)時(shí)候的問(wèn)題提出不能過(guò)于細(xì)化，而應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生基本可以回答的，諸如可以圍繞who，when，how和what等等的疑問(wèn)詞設(shè)計(jì)如下的表格，讓學(xué)生感知材料大意。

通過(guò)簡(jiǎn)單的表格設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語(yǔ)言表述提供了便利。

（二）注意提問(wèn)的時(shí)間差

在平時(shí)的教學(xué)中，有些老師往往會(huì)出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問(wèn)題提出，看到有學(xué)生舉手，他就會(huì)毫不猶豫地馬上讓這個(gè)同學(xué)回答，甚至還揚(yáng)揚(yáng)得意地夸獎(jiǎng)起這個(gè)同學(xué)來(lái)，殊不知這樣會(huì)帶來(lái)多么嚴(yán)重的后果。一方面，從教師提出問(wèn)題到學(xué)生快速地回答問(wèn)題，期間時(shí)間差極短，他們根本沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，如此情況下學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量可想而知。另一方面，其他同學(xué)看到已經(jīng)有同學(xué)舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了，他們就會(huì)懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問(wèn)時(shí)一定要注意給足學(xué)生思考的時(shí)間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會(huì)收獲不一樣的精彩。

（三）提問(wèn)時(shí)須面向全體

在我們的英語(yǔ)閱讀課上，筆者也總是會(huì)看到大多數(shù)同學(xué)懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點(diǎn)是教師提出的問(wèn)題太難了。它所面向的對(duì)象大部分是學(xué)優(yōu)生。可想而知，就算基礎(chǔ)稍微薄弱一點(diǎn)的同學(xué)想認(rèn)真聽，想回答問(wèn)題，可是受到如此難題的牽絆，他們?cè)趺茨軌蚺e手發(fā)言呢？課堂上又怎么會(huì)不出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面呢？所以，提問(wèn)時(shí)教師要知道面對(duì)的對(duì)象不是一兩個(gè)優(yōu)生，而是全班的同學(xué)。所以，這也對(duì)教師的課堂提問(wèn)提出了更高的要求。

四、掃讀生詞，清除障礙

在每一篇新的閱讀材料中，都會(huì)存在一定數(shù)量的生詞，特別是教師要進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)難度更大。為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的處理顯得尤為重要。當(dāng)然，每一個(gè)生詞都有其獨(dú)特的方式，特舉以下方法與眾分享。

聯(lián)系上下文猜意思，英文閱讀材料和語(yǔ)文閱讀材料是相通的。學(xué)生在理解語(yǔ)文小短文時(shí)，遇到不理解的字詞時(shí)，總會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)幫助理解。同樣，對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料中的生詞，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。比如：recycle 1 seasons in canada第二小段生詞“hard”時(shí)就進(jìn)行了嘗試，效果不錯(cuò)。教師首先讓學(xué)生劃出詞組plant flowers in the rain.然后引導(dǎo)學(xué)生思考，雨天種花花兒會(huì)怎樣，學(xué)生們馬上想到花兒肯定難以存活。自然而然地，學(xué)生就理解了單詞是困難、難的意思。

五、練做結(jié)合，由易到難

要考察學(xué)生的閱讀能力究竟怎么樣，教師就要讓他們?cè)诰氉龅倪^(guò)程中進(jìn)行鞏固。當(dāng)然，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的形式。當(dāng)然，需要引起注意的是，教師要善于根據(jù)不同的教材設(shè)計(jì)不同的練習(xí)類型，練習(xí)難度也要層層遞進(jìn)，由易到難。

（一）小練筆

閱讀只是一種語(yǔ)言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言輸出，閱讀才有意義。而“說(shuō)”和“寫”是語(yǔ)言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說(shuō)、以讀促寫”

（二）復(fù)述內(nèi)容

復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所讀或所聽語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，用口頭語(yǔ)言將材料重新表達(dá)出來(lái)的一種方式。復(fù)述能提高學(xué)生口語(yǔ)和書面表達(dá)的能力。所以，為了考查學(xué)生綜合的閱讀水平和能力，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述。教師可以借助重點(diǎn)詞匯信息、簡(jiǎn)筆畫圖片信息和問(wèn)題信息等方式，喚起學(xué)生的舊知，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，加強(qiáng)內(nèi)化語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)需要積累，閱讀能力的提高也需要時(shí)間的沉淀。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，傳授學(xué)生最佳的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到最佳的效果。相信學(xué)生擁有了一定的閱讀能力，平時(shí)勤加練習(xí)，一定會(huì)突發(fā)猛進(jìn)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。