談小學(xué)語文課堂中的生成性教學(xué)

張玉蘭

摘 要：“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)概念和理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”而言的。教學(xué)既有課前預(yù)設(shè)的一面，也有課中生成的一面。在生成的過程中，教學(xué)和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來了，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性。課堂中的精彩往往就緣自于生成。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；生成性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-230-01

語文課堂教學(xué)怎樣生成？在哪些地方建立課堂教學(xué)的生長點？關(guān)鍵是把學(xué)生看作重要的教育資源，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)有一些“生長點”，把握好這些“生長點”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。

一、在學(xué)生的需求中“生成”

教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是說要“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。

筆者聽了堂《松鼠和松果》公開課，課堂里進展似乎十分順利，教師認為學(xué)生沒有什么不明白的地方，因此也就不安排提問的時間。但下課后問學(xué)生，學(xué)生卻提出了一大堆問題，如“松果是不是我們吃的松子？”“光摘松果，不栽松樹，怎么會總有一天一棵松樹也沒有了呢？”在兒童眼中，今天長著的松樹會一直長下去，如同他們認為只有老人會死去，而小孩是不會變老的一樣。這些問題不弄清楚，學(xué)生怎么可能對課文有較深刻的感受呢？看來，教師不能以成人的眼光去看待課文，而必須讓學(xué)生從他們的經(jīng)驗世界來發(fā)現(xiàn)和提出問題。

二、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)困難，全程質(zhì)疑生成

教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。語文教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生———每一個鮮活的生命體，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。尤其是對于學(xué)生的即時質(zhì)疑，教師必須獨具慧眼，善于捕捉；并即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于整個教學(xué)活動之中。例如我在《一只貝》的教學(xué)課堂片段，就是先確定主問題后，以獨立或合作探究作為解決問題的主要形式，抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，在全程質(zhì)疑中，獲得真正屬于自己的知識。

師：我們圍繞這是一只怎樣的貝？請你瀏覽課文。如果書上有答案就請你把它圈出來。

學(xué)生匯報：可敬、丑陋、可憐、勇敢、堅持、平常、稀罕、頑強、默默、偉大，有苦說不出、破爛、痛苦、受折磨。

師：是的，看來我們已經(jīng)讀出來這是一只怎么樣的貝，已經(jīng)有了你第一步的理解，那么請你從課文中找出依據(jù)來證明這是一只怎樣的貝。你認為它是丑陋的，哪些句子能夠說明？好，拿起你的筆。學(xué)生自己畫句理解。

師：有沒有答案？我相信你們肯定有想法。把你的想法跟周圍的同學(xué)交流一下，你找到哪些證明這是一只怎樣的貝。

學(xué)生交流。

師：我想你自己有自己的想法，同學(xué)又給了你啟發(fā)，那么我們先一起來研究學(xué)習(xí)。課文里說這是一只怎樣的貝？一句話，課文是哪一句話把你們的體會都涵蓋在里面了？

如果說“一只怎樣的貝”讓學(xué)生帶著主問題自主感悟課文，那么“用書上的句子證明自己的感悟”則是培養(yǎng)學(xué)生為自己的觀點找到理由，有助于提高學(xué)生思維的嚴密性、深刻性。而“課文是哪一句話把你們的體會都涵蓋在里面了”則是從散到聚的轉(zhuǎn)擇，既保證了學(xué)生個體感悟的時間，又可以一起來研究，將課文的學(xué)習(xí)引向更深的層次。學(xué)起于思，思解于問。因為樂于為學(xué)生質(zhì)疑搭建平臺，充分尊重學(xué)生創(chuàng)造思維，使學(xué)生成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主體。

三、把握差異資源，探究合作生成

課堂教學(xué)中需要組織探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)錯誤和失敗是很正常的，因為在嘗試和探究活動過程中，如果能預(yù)設(shè)學(xué)生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯誤，那是極有價值的教育資源。讀某老師執(zhí)教《鳥的天堂》一課，就給我們非常好的啟迪。

考慮到最后一節(jié)是全文的重點也是難點，因此這位老師范讀后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“此時此刻，你有什么感受？如果還有疑問也可以提出來?！?/p>

生1：巴金爺爺把大榕樹和烏兒寫得那么好，如同天堂一般，可文中怎么寫“我有一點兒留戀”呢？如果是我的話，會戀戀不舍的。教師的高明之處還不在這里，她引導(dǎo)學(xué)生對問題進行梳理，讓學(xué)生自主來解疑。

師：和他一樣存在這個問題的同學(xué)請舉手。

（有半數(shù)左右的學(xué)生舉手。）師：看來，巴金爺爺?shù)南敕ㄅc眾不同，這個問題值得研究。沒有舉手的同學(xué)，你們心中的答案呢？

生1：巴金爺爺覺得他留戀這里的風(fēng)景對鳥兒只有壞處沒有好處，人們留在這樹林里鳥兒會被打擾的。

師：你認為他想為鳥兒留下更多自由的空間。

生2：我認為巴金爺爺是想保護環(huán)境。

師：和前面同學(xué)想法一樣。其他同學(xué)怎么想？

生3：我認為可能是這樣的，一般小鳥都留在樹林里，但是等到他們長大了成為成熟鳥兒的時候，就要飛出森林去找更廣闊的天空，巴金爺爺就像一只成熟的鳥兒飛出去做更多事。

四、把握教學(xué)契機，實時生成

課堂教學(xué)如果能給學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的“生長點”。把握教學(xué)契機，實時應(yīng)生生成尤為重要。

如在教學(xué)《荷花》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上層層的蓮花，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？這節(jié)課我們一起去欣賞一下美麗的荷花?！比缓螅易寣W(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受課文美麗的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味課文的意境，讀出課文的韻味，我借助多媒體演示“各種各樣的荷花開放時的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，

小學(xué)語文課堂必須實現(xiàn)生成性教學(xué)。生成性教學(xué)是生成性思維在教學(xué)中應(yīng)用的結(jié)果。生成性教學(xué)是在生成性思維下看到的一道教學(xué)美景。endprint