淺談圖形組織器在中學英語閱讀語篇結構教學中的應用

王丹丹

【摘要】隨著語言學與心理學的發(fā)展，英語閱讀的教學重點已經(jīng)逐漸從對字詞意義的理解轉向對文章整體篇章結構的把握。圖形組織器獨特的結構特點在閱讀的語篇結構教學中發(fā)揮著獨特的作用。本文將系統(tǒng)地介紹圖形組織器的概念、類型、使用原則，闡述語篇結構教學在閱讀中的作用，并結合中學英語教學實際，探討圖形組織器在中學英語閱讀教學中的具體應用。

【關鍵詞】圖形組織器；語篇結構；閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0154-02

閱讀作為“聽說讀寫”四大語言基本技能之一，既是學習者學習語言知識、提高語言能力的有效途徑，也是學習者獲取信息、了解外部世界的主要手段。早期的閱讀教學把閱讀看作是一個被動的解碼過程，過于注重學生對文章字詞句意義的理解，忽視了引導學生主動對文章的意義進行推測與判斷。隨著應用語言學與心理語言學的發(fā)展，人們意識到，閱讀是一種積極、主動的過程，閱讀教學逐漸將重點轉向學生對整體篇章的學習與理解。許多研究已經(jīng)證實，適當?shù)倪\用閱讀策略能有效調動讀者的積極性，提高學習者在閱讀過程中的參與度，從而幫助他們更好的理解閱讀對象。在眾多的閱讀策略中，圖形組織器在提高語言學習者對語篇結構以及整體內容的理解方面發(fā)揮著獨特的作用。

一、圖形組織器概述

1.圖形組織器的內涵

圖形組織器是一種可視化思維工具（Visual thinking tool），是知識的視覺化表征——即以某一概念或主題為中心，用一系列圖形和連接標簽表現(xiàn)相關信息之間的關系，使之構成特定的圖形結構，達到信息的結構化與可視化（邱婷，2009）。圖形組織器是對描述性信息的視覺性組織，是用圖表來組織、闡述和表達信息的工具。在可視化工具的作用下，圖形組織器通過形成促進思維發(fā)展的框架和網(wǎng)絡，將解決問題過程中的各種思維結構與信息以直觀、清晰的結構圖形式呈現(xiàn)出來，從而達到整合新舊知識、構建知識網(wǎng)絡、濃縮知識結構的目的（熊頻，胡小勇，2005）。因此，圖形組織器不僅可以生動、直觀的描述信息，更能進一步揭示信息之間的關系以及信息組織形式。

2.圖形組織器的類型

根據(jù)外形特征和功能特點，圖形組織器主要分為以下六種類型（Jiang & Grabe，2007）：

（1）描述型圖形組織器。用以呈現(xiàn)事實性和概念性知識或描述與某中心詞相關的信息，如：概念圖。

（2）比較對比型圖形組織器。用以展示不同事物間的共同點與不同點，如：T型圖。

（3）因果型圖形組織。用以分析影響事物的各種因素和可能產(chǎn)生的影響，如：魚骨圖。

（4）分類型圖形組織器。按一定的分類標準從不同角度描述事物，如：層級圖。

（5）序列型圖形組織器。按先后順序呈現(xiàn)一系列事件的具體過程和結果，如：流程圖。

（6）決策型圖形組織器。用以描述事物發(fā)展并得出結論、提出相關解決方案，如：KWHL表。

3.圖形組織器的使用原則

圖形組織器在分析、加工信息方面發(fā)揮著強大的功能，那么在創(chuàng)建和使用圖形組織器的過程中，我們怎樣才能充分發(fā)揮圖形組織器的特點和功效呢？

（1）明確目的。不同類型的圖形組織器在組織信息方面發(fā)揮著不同的功能，與此同時，語言學習者所面對的學習內容也有一定的特定性。因此，學習者在創(chuàng)建圖形組織器之前，必須明確自己的學習任務和目標，結合所學內容的特點，選擇合適的圖形組織器形式，有的放矢，使圖形組織器的使用真正發(fā)揮促進其對信息內容理解的作用。

（2）簡潔有效。圖形組織器是用來幫助梳理信息，并進一步揭示信息內部邏輯關系的工具。它利用結構圖的方式將具體、詳細的描述性信息精煉成直觀、形象的視覺信息。這種信息轉化的最根本的目的是化繁為簡，化抽象為具體。因此，在創(chuàng)建使用圖形組織器的過程中，一定要遵循簡潔有效的原則，以提高信息傳遞的有效性，切忌重形式輕內容，使圖形組織器成為華而不實的存在。

二、語篇結構及其在英語閱讀中的作用

語言不是在零散的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的語篇中進行的。語篇結構，是作者用以傳達信息的、有組織的、前后銜接的框架，是基于語篇的整體性、連貫性和層次性特征對語篇內部結構的宏觀描寫（翟學鳳，2015）。分析語篇結構，就是要超越句子層面，跳脫僅限于對文章單詞、語法等的理解的限制，從文章的整體結構入手，了解文章各段落的意義，把握文章結構框架和段落的推進層次，弄懂段落與段落之間的邏輯關系，從而完成對文章中心思想的整體理解與把握。

Koda（2005）指出，學生對語篇結構的習得只有通過大量真實的閱讀體驗與系統(tǒng)的教學、訓練才能獲得。因此，在語言教學過程中，通過創(chuàng)設真實的閱讀情境并且有意識、有目的對學生進行語篇意識的培養(yǎng)，是提高學生閱讀能力不可或缺的一步。大量的研究也證實了在閱讀教學中幫助學生理解語篇結構確實有利于提高閱讀理解的效果（程曉堂，2005）。傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師過于強調對文章的詞匯、句型以及具體的語法知識的講解。這樣的教學方式不利于學生從整體角度把握文章的內容，結果往往導致學生在閱讀過程中對于課文的主要框架的概念缺失。而對文章進行語篇結構的分析與教學，有助于學生更清晰地把握文章的脈絡，理解文章各組成部分之間的關系，建立系統(tǒng)完善的知識框架體系，更好的理解文章的中心思想以及作者的寫作意圖，從而實現(xiàn)對文章更準確、更全面、更深刻的解讀。

三、基于圖形組織器的中學英語閱讀語篇結構教學例談

本文中，筆者將以《牛津高中英語》模塊五Unit 3 Reading部分The perfect copy為例，對圖形組織器在英語閱讀教學中的具體運用加以分析。該篇課文是一篇關于克隆的科技應用說明文，介紹了克隆的相關知識并介紹了不同人對待克隆的態(tài)度，探討了克隆技術的利弊。endprint

1.閱讀前創(chuàng)設情境——利用KWHL表格，統(tǒng)籌閱讀過程

在課堂的導入階段，教師可運用KWHL表格的前兩欄，利用頭腦風暴的方式，充分調動學生的積極性，激活他們頭腦中已經(jīng)儲存的關于克隆的相關背景知識，從而自然的導入課文的主題。在完成了背景知識的激活之后，教師可進一步創(chuàng)設情境，引導學生針對克隆這一話題進行發(fā)散思維，引發(fā)他們對克隆更多的思考，提出新問題，從而激發(fā)學生對課文內容的閱讀期待。W欄中，教師可以鼓勵學生進行小組合作，通過集體討論的方式，確定自己的閱讀目標，從而增強閱讀的針對性，提高閱讀效率。L欄則在閱讀教學完成之后進行，主要用于引導學生對自己的學習狀況進行自我評估與反思。

K W H L

What do I already know about cloning？ What do I want to know about cloning？ How can I find the information I want？ What have I learned？

2.閱讀中解讀文本——利用T型圖，對比明晰觀點異同

本文通過敘述不同人對于人體克隆的觀點，探討了人體克隆的利弊。文字描述信息將人體克隆利弊結合起來穿插敘述的方式，不利于學生清晰明了的掌握文章的脈絡結構。因此，在引導學生進行文本解讀的過程中，教師可充分利用T型圖的結構特點，將文中的觀點分為兩大類，即For human cloning 和 Against human cloning。然后利用T型圖的層級結構，引導學生在文章中找出相關信息。在閱讀和歸納的過程中，學生檢索提取信息的能力得到了鍛煉。同時，T型圖直觀的層級結構也幫助他們從整體上對文章的結構有了一定的了解與把握。

3.閱讀后深入討論——利用流程圖，深入思考文章主題

為了進一步提高學生的閱讀與思辨能力，教師可在讀后環(huán)節(jié)適當對課文內容進行延伸，引發(fā)學生對文章主題更深入的思考，幫助他們創(chuàng)造性的提出自己獨特的觀點和見解。這一過程對于處于中學階段的學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，教師可通過創(chuàng)建流程圖幫助學生明晰問題論證的總體思路，為學生提供解決問題的基本框架，進而引導學生運用課文中所涉及的語言和知識，辯證的看待作者論證思路的優(yōu)點和缺陷，并在此基礎上進一步提出個人的看法。這樣，學生不僅對課文內容有了更深刻的理解，他們的閱讀思辨能力也得到了鍛煉，提高了閱讀的教學效果，也為以后的寫作輸出打下了基礎。

四、結束語

將圖形組織器形象、直觀的特點與英語閱讀語篇結構教學充分結合，可以使抽象枯燥的文字描述轉化為具體生動的視覺信息，同時也進一步將中學英語閱讀教學的重點由語言知識的講解向閱讀能力的培養(yǎng)轉變，幫助學生整體把握篇章結構，理清文章思路。另一方面，學生的創(chuàng)造力與辯證思維能力也在靈活運用圖形組織器的過程中得以發(fā)展，英語閱讀教學完成了由機械學習向有意義的學習的過度與轉變。

參考文獻

[1]Jiang，X.& Grabe，W.Graphic Organizers in Reading Instruction： Research Findings and Issues[J].Reading in A Foreign Language，2007，19（1）：34-55.

[2]Koda，K.Insights into Second Language Reading： A Cross-linguistic Approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，2005.

[3]程曉堂.基于語篇的語言教學途徑[J].國外外語教學，2005，（01）：10-18.

[4]邱婷，鐘志賢.論圖形組織器[J].遠程教育雜志，2009，（06）：61-66.

[5]熊頻，胡小勇.可視化思維支架：概念圖研究的新視角[J].中國信息技術教育，2005（10）：54-56.

[6]翟學鳳.基于語篇模式理論的語篇分析與閱讀理解——兼談對大學英語閱讀教學的啟示[J].學術探索，2015，（12）：147-152.endprint