以職業(yè)精神教育為導(dǎo)向的技工院校語(yǔ)文教學(xué)方法探析

金碧輝

【摘要】技工院校學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)非常重要。要提升學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，使其有更好的職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)他們的職業(yè)精神教育至關(guān)重要。本文分析了當(dāng)前技工院校學(xué)生職業(yè)精神教育現(xiàn)狀，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科與職業(yè)精神的相互關(guān)聯(lián)，探究了以職業(yè)精神教育為導(dǎo)向的技工院校語(yǔ)文教學(xué)的方式和方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)精神教育；語(yǔ)文；教學(xué)方法

【課題項(xiàng)目】課題名稱：“勞動(dòng)版技校語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略研究”。課題編號(hào)：KT2017C01。課題級(jí)別：校級(jí)課題。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0118-02

職業(yè)精神是技工院校應(yīng)用型人才必須具備的基本條件和基本素質(zhì)，職業(yè)精神教育能幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、事業(yè)觀。因此，在技工院校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教育外，還要重視學(xué)生的職業(yè)精神教育，就必須以職業(yè)精神教育為導(dǎo)向，結(jié)合發(fā)掘教材的思想內(nèi)涵、緊密聯(lián)系課外實(shí)踐，培育學(xué)生良好的職業(yè)精神。

一、技工院校語(yǔ)文教學(xué)中融入職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀

在技工院校教育當(dāng)中，語(yǔ)文是一門公共基礎(chǔ)課。其作用在于：在獲得語(yǔ)文實(shí)用性知識(shí)的基礎(chǔ)上，更獲得人文性素養(yǎng)的培養(yǎng)。技工院校學(xué)生的職業(yè)精神是其在職場(chǎng)中獲得成功的關(guān)鍵，因此在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)精神教育非常重要。但是目前根據(jù)筆者實(shí)踐及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)精神雖然取得了一定的進(jìn)展，但依然存在較多問(wèn)題。

一是技工院校生源底子差。近年來(lái)，我國(guó)普通高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，加之社會(huì)不斷需要高學(xué)歷人才，技工院校的招生受到嚴(yán)重的沖擊，招生門檻一再降低，造成了技工院校生源的不斷下降。加之進(jìn)入技工院校就讀的以90后學(xué)生群體為主，由于時(shí)代環(huán)境和自身成長(zhǎng)因素的雙重影響，他們對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)一片空白。此外，進(jìn)入技工院校就讀的學(xué)生絕大多數(shù)缺乏刻苦鉆研的精神，文化水平基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力達(dá)不到同層次要求，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂互動(dòng)的積極主動(dòng)性較弱……這些現(xiàn)象和因素都增加了技工類院校語(yǔ)文教學(xué)的難度。

二是學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。一直以來(lái)，大眾普遍認(rèn)為技工院校就是培養(yǎng)流水線上的工人，學(xué)生只需掌握一門專業(yè)技術(shù)即可就業(yè)。因長(zhǎng)期受這種觀念的影響，進(jìn)入技工院校的學(xué)生簡(jiǎn)單的將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為掌握一門專業(yè)技術(shù)，考幾個(gè)相關(guān)的從業(yè)證書。他們對(duì)專業(yè)理論課、技能實(shí)操課較為重視，對(duì)文化課沒(méi)有需求感，將語(yǔ)文課視為可有可無(wú)的“消遣課”，思想上不重視，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。甚至一些學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文課只是幫助讀書、識(shí)字、寫文章，對(duì)日后從事專業(yè)技能工作幫助不大，學(xué)得好與否無(wú)關(guān)緊要。在這些認(rèn)識(shí)的誤導(dǎo)下，許多學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)低，甚至無(wú)法清晰流暢地在工作中闡述自己的見解，對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展模糊不清，更難對(duì)一份工作保持長(zhǎng)久的熱情。

三是學(xué)校及教師重視不夠。對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的就業(yè)率就是學(xué)校的生命線，因而學(xué)院極為重視專業(yè)系的課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科不斷被邊緣化，課時(shí)大幅減少，有些院校甚至用其它的職業(yè)素質(zhì)課程替代了語(yǔ)文課。在課程考核中，教師對(duì)職業(yè)精神教育的評(píng)價(jià)和考核多數(shù)未納入到語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)和考核中。此外，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性和意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，教師自身知識(shí)更新滯后、教學(xué)方式、教學(xué)策略較為單一、枯燥乏味，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、語(yǔ)文教學(xué)中以職業(yè)精神教育為導(dǎo)向的必要性分析

職業(yè)精神是職業(yè)人的靈魂。大多技工院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)三至五年后開始就業(yè)，在職場(chǎng)中，職業(yè)精神就是立業(yè)之基，強(qiáng)業(yè)之髓?；诩脊ぴ盒ＵZ(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，職業(yè)精神教育應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)并且以其為導(dǎo)向，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程。

一是技工院校語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性決定。在整個(gè)技工類院校課程體系中，語(yǔ)文課程是技工院校的基礎(chǔ)課程，地位非常重要。首先，學(xué)生的語(yǔ)文能力是技工院校任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開的，在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們都是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解課程知識(shí)，每一項(xiàng)專業(yè)技能的習(xí)得也都離不開語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用。其次，學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)對(duì)其語(yǔ)言與書面表達(dá)能力、人文素養(yǎng)與內(nèi)在修養(yǎng)、愛崗敬業(yè)精神等方面都有基本的要求，語(yǔ)文素養(yǎng)高、職業(yè)精神強(qiáng)的員工有利于團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和成長(zhǎng)，在工作中容易有創(chuàng)造性的發(fā)明，也更容易找到職業(yè)成就感，在工作中有所建樹。

二是技工院校語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性決定。技工院校的語(yǔ)文教學(xué)不能和普通中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)等同起來(lái)，它有自身獨(dú)特的特點(diǎn)和使命。根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部2010年頒發(fā)的《技工院校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，中等職業(yè)院校語(yǔ)文課程承擔(dān)著提高學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力的首要任務(wù)。通過(guò)對(duì)精選文本的閱讀品析、課堂的表達(dá)交流，提高學(xué)生在職場(chǎng)中的口語(yǔ)交際和應(yīng)變能力；通過(guò)掌握職業(yè)崗位要求及日常生活常用的幾種文書的寫法，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文工具來(lái)協(xié)助工作，解決工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中道德情感熏陶和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的統(tǒng)一和諧。

三是職業(yè)教育的市場(chǎng)導(dǎo)向性決定。職業(yè)教育是同我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的教育培養(yǎng)制度，2015年3月，李克強(qiáng)總理在全國(guó)兩會(huì)《政府工作報(bào)告》中提出“中國(guó)2025年邁入制造強(qiáng)國(guó)”的宏大計(jì)劃，人才市場(chǎng)迫切需要職業(yè)技能突出、職業(yè)精神優(yōu)異的技工人才。技工院校作為“制造大軍”的輸出者，必須適應(yīng)隨著職業(yè)教育的發(fā)展“能力本位”邁向“人格本位”的趨勢(shì)，技工院校語(yǔ)文教學(xué)也必須重視人文素養(yǎng)的教育，職業(yè)素質(zhì)是人文素養(yǎng)的重要部分，通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育來(lái)培育和強(qiáng)化學(xué)生的人文精神，在人際關(guān)系、職場(chǎng)關(guān)系、社會(huì)關(guān)系中提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、處理能力，幫助學(xué)生不斷塑造并形成積極向上的職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、人生信念，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

三、以職業(yè)精神教育為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)方式方法

1.深挖教材內(nèi)涵，找出職業(yè)精神教育的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)人文系和思想性兼具，當(dāng)前技工院校選用的教材中選用的文章蘊(yùn)涵著非常豐富的思想教育內(nèi)容。古語(yǔ)云：“文以載道”，語(yǔ)文課本中的許多“文”就載著“職業(yè)精神”的“道”。因此，技工院校的語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，碰到此“道”，就要積極地進(jìn)行挖掘、引申、提煉，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟這些課本中“職業(yè)精神”之“道”。例如：《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《愛上你的工作》《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》等課文可以挖掘出職業(yè)的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)職業(yè)，理解職業(yè)，懂得愛崗敬業(yè)不僅是謀生的手段，也是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主要途徑?！督^品》《我與地壇》《列車上的偶然相遇》等課文可以引導(dǎo)學(xué)生感悟坦誠(chéng)、守信的崇高人格魅力，養(yǎng)成挑戰(zhàn)自我、自強(qiáng)不息的積極健康的人生態(tài)度?！犊鬃拥恼\(chéng)信觀》《一碗清湯蕎麥面》《好雪片片》等課文可以引導(dǎo)學(xué)生形成誠(chéng)信、友善的價(jià)值觀念和樂(lè)觀、向上的職業(yè)態(tài)度。endprint

2.細(xì)化課堂教學(xué)，找到職業(yè)精神教育的著力點(diǎn)。課堂是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)是老師和學(xué)生之間溝通交流最為頻繁的環(huán)節(jié)，因此依托語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行職業(yè)精神教育應(yīng)當(dāng)成為主要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《天堂與地獄比鄰》時(shí)，教師可將學(xué)生分組，以小組合作探究的方式解析問(wèn)題“你讀出了一個(gè)怎樣的洛克菲勒”“作者告訴了我們工作具有哪些意義”，讓學(xué)生在自主閱讀文本中感悟敬業(yè)、樂(lè)業(yè)成就成功人生的意義。接著，可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，“說(shuō)說(shuō)你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些具有同樣精神特質(zhì)的人”，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出馬云、馬化騰、李彥宏、李嘉誠(chéng)、劉強(qiáng)東等成功企業(yè)家或者身邊企業(yè)家的勵(lì)志故事時(shí)，學(xué)生就會(huì)再一次經(jīng)受“敬業(yè)愛業(yè)、拼搏進(jìn)取”精神的洗禮，自身的工作熱情和動(dòng)機(jī)也受到了強(qiáng)化。最后，讓學(xué)生以“工作能帶給我……”為主題開展兩至三分鐘的演講，讓學(xué)生將“敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)”的主題內(nèi)化并升華。教師通過(guò)這樣的方式，教會(huì)學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴融入自己的情感，在長(zhǎng)期潛移默化的熏染與陶冶中，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀、精神意志等方面和諧發(fā)展。

此外，教師自身的示范效應(yīng)也將直接影響學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)效果。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”，可見教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響之重要。教師如果做到每一次都精心設(shè)計(jì)教學(xué)文本、每一次都聲情并茂的朗讀、對(duì)作業(yè)每一次都一絲不茍的批改、每一次都整潔規(guī)范的書寫，就是在向?qū)W生展現(xiàn)精益求精、愛崗敬業(yè)精神的職業(yè)精神。

3.緊密聯(lián)系專業(yè)，找到職業(yè)精神教育的切合點(diǎn)。要突出技校語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)教育的特色，就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。再優(yōu)秀的教材都只能是教學(xué)的一個(gè)綱領(lǐng)和模板，一種思路和導(dǎo)向，更何況技校語(yǔ)文教學(xué)要考慮到學(xué)生所在專業(yè)的特點(diǎn)及未來(lái)工作崗位、工種的不同需要，使技校語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)，關(guān)鍵和重點(diǎn)還是要把握好與職業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)技能與語(yǔ)文能力的“交叉點(diǎn)”，補(bǔ)充適量的、實(shí)用的、與專業(yè)緊密相關(guān)的教學(xué)資料。嘗試把語(yǔ)文教學(xué)與不同專業(yè)的教學(xué)與技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又能促使學(xué)生專業(yè)技能的提高，從而達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高的目的。

比如，對(duì)于機(jī)械數(shù)控類專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解閱讀文本、分析研究問(wèn)題、有條理地說(shuō)明事理的習(xí)慣。通過(guò)完成圖表、排列順序、寫程序或產(chǎn)品說(shuō)明文等，培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力和分析、判斷問(wèn)題的能力，并養(yǎng)成耐心細(xì)致、探索求真的職業(yè)精神。在廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行美文和古詩(shī)詞的品讀中感悟漢語(yǔ)言的文字和中華傳統(tǒng)文化之美，在撰寫廣告詞時(shí)，做到既結(jié)合專業(yè)要求，又遵循語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，還兼具文化意蘊(yùn)。在展示作品時(shí)，通過(guò)學(xué)生清晰流暢的語(yǔ)言，將作品與設(shè)計(jì)思路生動(dòng)地進(jìn)行展示。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)同專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)閷?duì)于該專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音輸入、五筆輸入與語(yǔ)文最基本的拼音和漢字的筆畫和筆順緊密相關(guān)，都需要有扎實(shí)的拼音基礎(chǔ)和漢字筆畫、筆順書寫能力基礎(chǔ)，否則會(huì)影響漢字及詞組輸入的速度。在一些辦公軟件等常用軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也需要依靠扎實(shí)地語(yǔ)文基礎(chǔ)去進(jìn)行熟悉和運(yùn)用。

4.深入實(shí)踐引導(dǎo)，找到職業(yè)精神教育的落腳點(diǎn)。技工院校培養(yǎng)的人才最終是要走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)服務(wù)，所以廣泛到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要求非常必要。通過(guò)調(diào)研，可以確定不同專業(yè)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，增加針對(duì)性、時(shí)效性、人文性和可操作性，在語(yǔ)文課堂中更緊密地融入職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容。這樣不僅避免了內(nèi)容的枯燥、無(wú)味，而且有利于學(xué)生道德情操的教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升和健康向上道德品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得人性完善的精神力量，養(yǎng)成健康樂(lè)觀的生活態(tài)度、融洽和諧的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更好地服務(wù)企業(yè)和社會(huì)。如，利用現(xiàn)在的技工學(xué)生大都有一種自我推銷和表現(xiàn)的欲望，主動(dòng)參與的意識(shí)較強(qiáng)的心理特征，多開展一系列的圍繞課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)等話題的課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。如，全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《語(yǔ)文》（第五版上冊(cè)）中節(jié)選了中國(guó)石油化工集團(tuán)公司的《員工守則》，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的滲透規(guī)則教育，讓學(xué)生知道在校有校規(guī)，到社會(huì)上要遵守社會(huì)規(guī)則，到不同的崗位也應(yīng)該遵循崗位規(guī)章制度。在課堂上要養(yǎng)成他們良好的發(fā)言習(xí)慣、提問(wèn)習(xí)慣，并有意識(shí)的指導(dǎo)他們將這些習(xí)慣帶入到將來(lái)的工作崗位上，培養(yǎng)他們基本的職業(yè)精神。

總之，技工院校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重任，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)開展語(yǔ)文教學(xué)，從教學(xué)前期、過(guò)程和后期的各個(gè)環(huán)節(jié)中探究方式方法，以培育學(xué)生的職業(yè)精神為導(dǎo)向，幫助學(xué)生打下良好職業(yè)精神的基礎(chǔ)。

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